構筑具有“核、醫(yī)”特色的電子信息卓越工程師培養(yǎng)體系的探索

李月華　趙立宏　歐陽惠斌　朱衛(wèi)華　陳文光

【摘要】在國家卓越工程師培養(yǎng)通用標準的指導下，結合各自學校的辦學特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)特色卓越工程師是教育部“卓越計劃”的基本指導思想。本文以南華大學電子信息工程卓越工程師的培養(yǎng)為例，充分利用學校“核特色、醫(yī)品牌、環(huán)保底蘊”學科優(yōu)勢及已簽訂的核、醫(yī)企事業(yè)單位的校企合作的有利平臺，打破學科壁壘，從制定特色課程培養(yǎng)體系、建設校內(nèi)學科交叉融合平臺、打通校企深度合作通道等方面來探索電子卓越工程師培養(yǎng)體系。

【關鍵詞】學科特色 ； 學科融合 ； 校企合作 ； 卓越工程師 ； 培養(yǎng)體系

【基金項目】2011年度湖南省普通高等學校教學改革立項項目——以創(chuàng)新實驗班為基礎的電子信息工程“卓越工程師”培養(yǎng)方案的研究與探索（編號：189）。2011年度南華大學教學研究與改革項目——基于電子信息卓越工程師培養(yǎng)的嵌入式系統(tǒng)設計課程教學改革研究（編號：2011XJG009）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0005-03

自2010年6月教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）實施以來，教育部先后分三批批準了全國部分高校的部分專業(yè)開展“卓越計劃”的試點工作，這是一個具有前瞻性的教育規(guī)劃項目。在教育部“卓越計劃”培養(yǎng)通用標準的指導下， 按照行業(yè)專業(yè)標準的基本要求， 結合各自的辦學特色、辦學理念、人才培養(yǎng)定位和專業(yè)優(yōu)勢，研究與探索各專業(yè)人才培養(yǎng)標準?！昂恕⑨t(yī)、電”三門學科跨度很大，交叉處主要在核環(huán)保、放射醫(yī)學電子檢測設備等方面，進入該領域的電子類學生由于沒有相關基礎知識，隔行如隔山，適用周期很長。本文依托南華大學“核特色、醫(yī)品牌、環(huán)保底蘊”學科優(yōu)勢及簽訂的相關方向的校企合作企業(yè)的有利平臺，打破學科壁壘，有機整合相關課程的理論、方法和技術，形成囊括專業(yè)課程、大類專業(yè)或跨越醫(yī)核門類多項內(nèi)容一體化的課程體系，建立多學科融合、多團隊協(xié)同、多技術集成的綜合性、實用型人才培養(yǎng)平臺，探索核電、醫(yī)電等實用型電子信息類卓越工程師人才培養(yǎng)體系[1]。

一、按照卓越工程師培養(yǎng)的通用標準，根據(jù)課程關聯(lián)性及行業(yè)需求，制定一套可循環(huán)發(fā)展的電子信息卓越工程師課程培養(yǎng)體系，是特色電子信息卓越工程師培養(yǎng)體系的基礎[2]-[4]。

卓越工程師的培養(yǎng)就是一種能力的培養(yǎng)，是大學教育和學生個人學習的中心目標。而大學生能力又可分為業(yè)務能力和綜合能力，電子信息工程師的業(yè)務能力主要由硬件設計能力、軟件設計能力、理論分析能力、實踐動手能力、整體思維能力、開拓創(chuàng)新能力等構成，而綜合能力主要由語言表達能力、文字寫作能力、腳踏實地持之以恒能力、求知欲望和獲取新知識能力、合作共事能力等構成。所以，電子信息卓越工程師專業(yè)課程培養(yǎng)體系根據(jù)其“寬”、“?！薄ⅰ吧鐣嵺`性”的特點可分為通識基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和社會實踐課。通識基礎課和社會實踐課側重學生綜合能力的培養(yǎng)；專業(yè)必修課和專業(yè)選修課側重學生業(yè)務能力的培養(yǎng)。注重通識教育與專業(yè)教育的平衡協(xié)調發(fā)展，以求與專業(yè)課程設置相協(xié)調。

1.按照卓越工程師培養(yǎng)的通用標準，注重通識課程的系統(tǒng)性、全面性等綜合能力的培養(yǎng)。

由于電子信息技術與其它各學科之間的交叉融合日益明顯，使得各專業(yè)的畢業(yè)生的業(yè)務領域、工作部門、行業(yè)等并沒有明顯差異。而通識基礎課是基本理論和技術，是學習新知識、新技術的基礎，關鍵是掌握好基礎理論和具有從事某方面工作的能力，重視基礎理論教學，重視人文環(huán)境建設，重視實踐性教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的學習自主性等，對科技人員的業(yè)務能力起主導作用。

2.根據(jù)學科發(fā)展的主要方向、電子信息產(chǎn)業(yè)行業(yè)標準及用人單位的人才發(fā)展需求，要進一步強化電子信息學科特色，需要把專業(yè)課程體系分為學校、企業(yè)或行業(yè)具有“共性”的專業(yè)必修課和有針對性地加強對學生的“特色”業(yè)務能力培養(yǎng)的選修課。

電子信息技術屬于“技術科學”和“應用科學”范疇，它是“工學”大類各學科中涵蓋面較廣、滲透力較強的學科。在課程設置時，把專業(yè)業(yè)務能力培養(yǎng)課程分為專業(yè)必修課和專業(yè)方向“特色”選修課，專業(yè)方向必修課多為基礎理論課和專業(yè)核心課程，側重技術和系統(tǒng)原理，側重學校、企業(yè)或行業(yè)具有“共性”的專業(yè)必修課不能自由選擇；專業(yè)方向選修課一般根據(jù)各所學校的特色和辦學條件、學生以后的就業(yè)發(fā)展方向以及校企合作要求，主要是專業(yè)領域中某一方面技術，與學生將來從事的工程實際聯(lián)系較緊密，內(nèi)容更新靈活，學生選擇的自由度較大。我校的電子信息卓越工程師培養(yǎng)根據(jù)學校的實際辦學條件和專業(yè)特色，目前跟我校簽協(xié)議的校企合作單位主要有國家相關原子能科學研究院、國家相關核動力研究設計院、相關核設備儀器生產(chǎn)廠家、相關核醫(yī)學設備研發(fā)公司及相關電子研發(fā)公司30余家等。所以，專業(yè)選修課增加了核醫(yī)學類電子儀器儀表設計方向及校企合作定制課程。具體專業(yè)課程培養(yǎng)體系如下圖1.2所示。

3.按照企業(yè)“零適用期”人才的培養(yǎng)目標，通過校企深度合作，厚基礎、重實踐、嚴把“動手關”。

電子信息產(chǎn)業(yè)應用廣泛、門類復雜、技術日新月異，實訓基地建設和教學經(jīng)常超出學校的能力。加強校企合作、與校內(nèi)其它優(yōu)勢專業(yè)合作，多角度、多層次開展社會實踐課程，可進一步加強學生的綜合能力的培養(yǎng)。專業(yè)分工日益細密，對工程師的實際動手能力要求越來越高，在電子信息產(chǎn)業(yè)轉型升級過程中，結合用人單位需求主動適應并建設和發(fā)展電子卓越工程師培養(yǎng)計劃，迫切要求企業(yè)積極、深度參與學校實踐教育環(huán)節(jié)。要做到“零試用期”，避免畢業(yè)生“眼高手低”，就要強化學生的動手能力。注重學生的實踐培養(yǎng)，從基礎知識的實踐、課程設計、項目設計的制作，到參加相關的創(chuàng)新設計大賽，主動參與到與校企合作的企業(yè)、校內(nèi)合作的其它專業(yè)實驗科研平臺、對現(xiàn)有產(chǎn)品的改良與創(chuàng)新的研發(fā)過程中去。

二、利用學校的學科特色和優(yōu)勢，打造以“電”為主，“核”、“醫(yī)”、“電”學科交叉融合的人才培養(yǎng)平臺，是構筑特色卓越工程師培養(yǎng)體系的保證[2]-[4]。endprint

在卓越工程師培養(yǎng)過程中，如何能充分利用學?，F(xiàn)有的條件和優(yōu)勢，讓學生在多學科交叉融合的工程平臺上具備寬廣的專業(yè)基礎，又擁有專業(yè)特色，從而更好地培養(yǎng)提升學生的綜合工程技術能力?？商剿鞔罱ê线m的交流平臺，按照校企合作的類型的不同，建立“核”、“醫(yī)”、“電”學科交叉融合的人才培養(yǎng)平臺，從教材的編寫、教師的選拔、實驗科研平臺的共同搭建與合理利用、在學校的附屬醫(yī)院及相關企事業(yè)單位實習的合理安排、學生接受跨學科知識的合理度等，來明確教學培養(yǎng)目標。

1.從目的著手，明確跨學科必須掌握的知識點，制定“核、醫(yī)、電”的聯(lián)合培養(yǎng)計劃。

學以致用，跨學科對學生要求高、涉及面廣，要以適度而實用為出發(fā)點。如何把幾年的學科知識進行綜合，選取結合點，形成相關跨學科的培養(yǎng)目標，需要廣泛的聽取相關企事業(yè)科研人員的意見和建議。

制定“核”、“醫(yī)”、“電”聯(lián)合培養(yǎng)計劃，把學科交叉聯(lián)合申報項目、成立學科交叉聯(lián)合創(chuàng)新團隊、聯(lián)合導師團隊、聯(lián)合創(chuàng)建創(chuàng)新實踐基地等內(nèi)容納入卓越電子信息工程師聯(lián)合培養(yǎng)計劃中的正常教學環(huán)節(jié)，以這些項目的實施，帶動學科交叉融合，以確保特色卓越工程師培養(yǎng)的質量。

2.從實用出發(fā)，編寫“核、醫(yī)、電”的相關教材，搭建跨學科培養(yǎng)和交流平臺。

教材是培養(yǎng)的根本，教師是培養(yǎng)的靈魂。鼓勵更多的“雙師型”教師能在教學和科研的過程中，總結經(jīng)驗，編寫實用教材，讓跨學科平臺良好對接。在工程技術的工程型卓越工程師人才培養(yǎng)方面，想讓學生具備很好的寬廣的專業(yè)基礎和鮮明的專業(yè)特色，可通過創(chuàng)建“核”、“醫(yī)”、“電”聯(lián)合創(chuàng)新實驗室或工程實踐訓練中心和特色班，每個實驗室或中心和特色班成立由“核”、“醫(yī)”、“電”等專業(yè)的責任教授或骨干教師牽頭的4～5人的導師團隊，試行“團隊導師制”， 實現(xiàn)全面學科專業(yè)的指導，要照顧到每一名學生，實施分階段走的小班化建設思想，并對專業(yè)方向特色課開展小班化建設。

通過聯(lián)合創(chuàng)新實驗室或工程實踐訓練中心等平臺，比如：核探測儀器創(chuàng)新實驗室、核醫(yī)學電子儀器創(chuàng)新實驗室等?？裳垏鴥?nèi)外“核”、“醫(yī)”、“電”相關方面的專家學者介入到卓越工程師教學的各個環(huán)節(jié)，增加學生對學科綜合和科技發(fā)展前沿的了解，激發(fā)學生對科學的熱愛，促進培養(yǎng)科學創(chuàng)新精神。

三、本著優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展的原則，打通學校和企業(yè)在“學生技能實訓、學生就業(yè)、師資培訓、技術人員互動、項目橫向聯(lián)合研發(fā)”等多方面進行交流合作的通道，是構筑特色卓越工程師培養(yǎng)體系的核心環(huán)節(jié)[5]-[10]。

電子信息卓越工程師的培養(yǎng)依托南華大學“核”、“醫(yī)”學科優(yōu)勢，堅定不移走產(chǎn)學研結合、校企合作道路，緊緊圍繞核工業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)等主導產(chǎn)業(yè)單位，簽訂一系列的產(chǎn)學研結合學生創(chuàng)新基地、大專業(yè)技能實訓基地、卓越工程師人才培育定制班等產(chǎn)學研戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，為企業(yè)技術革新、工藝改造、產(chǎn)品研發(fā)、管理改革提供智力支持和技術支撐。

1.與“核電、醫(yī)電”企業(yè)簽訂兼顧學校和企業(yè)產(chǎn)學研戰(zhàn)略發(fā)展的合作框架協(xié)議，是校企合作人才培育模式長遠發(fā)展的基本前提。

卓越工程師的成長往往要經(jīng)歷工程科學知識的學習、工程實踐的訓練和工作實際的體驗等三個環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)。大學階段的工程教育主要是提供較系統(tǒng)的基本工程科學知識和工程訓練，為工程師的成長奠定基礎；而大量的工程實踐體驗則是在企業(yè)完成，卓越工程師培養(yǎng)質量離不開校企雙方的投入或參與。因此，簽訂具有法律保障的產(chǎn)學研戰(zhàn)略合作框架協(xié)議是打通校企合作的基本前提。

學校作為“卓越計劃”中的主前提下，派遣學生（含非合作培養(yǎng)生）到企業(yè)實習；根據(jù)企業(yè)的實際情況和要求，要實施方，高校的主動落實、教師與學生的自覺行動是保證卓越工程師培養(yǎng)質量的關鍵目的。應遵循“行業(yè)指導 、校企合作 ”的原則，結合自身的特色，抓緊“卓越計劃”各項工作的落實。可根據(jù)教學計劃和課程教學大綱的要求，在不影響企業(yè)正常生產(chǎn)的可向企業(yè)提供信息服務，技術援助和項目合作研究；可通過校企合作基地的成立和建設，幫助擴大企業(yè)知名度。同時，深入到企業(yè)的教師和學生必須嚴格遵守企業(yè)的各項管理制度和勞動制度；在人才推薦方面應優(yōu)先安排到校企合作企業(yè)；對企業(yè)相關技術方面的要求給予支持。

企業(yè)是社會創(chuàng)新的主體，是卓越工程師接受工程訓練和工作鍛煉的場所與載體。企業(yè)不再是單純的用人單位，而是卓越工程師的共同培養(yǎng)單位，是 “卓越計劃”的主要參與者。企業(yè)可根據(jù)學生實習期間的內(nèi)容和項目、課題給予適當安排，提供實習設備、場地和原材料，并派相關專業(yè)技術人員進行實習指導，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和實際操作能力，以保證學生能順利完成教學實習的內(nèi)容，對實習學生的實習成績進行相關的評價和考核，根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)和素質，可優(yōu)先選擇優(yōu)秀畢業(yè)生就職于本企業(yè)；對學校到企業(yè)掛職鍛煉的教師，在不影響企業(yè)正常運轉、不涉及企業(yè)商業(yè)機密的前提下，企業(yè)可根據(jù)學校需要提供恰當?shù)膷徫?，提高教師技術能力、了解企業(yè)專業(yè)人員需要狀況；指導監(jiān)督學生在使用企業(yè)的機器設備時遵守有關安全生產(chǎn)操作規(guī)程；充分利用企業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)自身需要對學校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案及行業(yè)企業(yè)人才需求提出建設性意見，并可在合作學校成立“人才培養(yǎng)及項目研發(fā)基地”；可將預研項目及非核心技術工作委托學校教師進行調研、研發(fā)、制作及編制，以降低成本費用。

2.注重“核電、醫(yī)電”的校企合作橫向課題的開發(fā)，是校企合作長遠發(fā)展的關鍵。

注重校企合作橫向課題的開發(fā)是校企發(fā)展的多贏選擇，也是校企合作長遠發(fā)展的關鍵，涉及到教師、學生、學校、企業(yè)多方受益。教師受益：學校教師需要有市場需要有市場需求的橫向課題立項研究，能夠快速的把知識轉化為生產(chǎn)力。學生受益：學生急需參與到有市場且具有實用價值的課題的實踐中，即使是觀摩，也是一種難得的學習機會，而且，在項目研發(fā)的過程中，學生可以很好的掌握一些重要的、先進的儀器和軟件。學校受益：對學校的教學改革、教材改進、教學設備提升等均有很大的好處。企業(yè)收益：企業(yè)研發(fā)人才有限，制約企業(yè)的快速發(fā)展，而橫向課題研發(fā)能夠把學校的人才據(jù)為己用。學校和企業(yè)的長遠發(fā)展受益：通過校企合作橫向課題的開發(fā)，加深“學校、企業(yè)、學生”三者間的交流和溝通，使得校企關系更穩(wěn)固，合作更長久。

目前，在核電控制設備、醫(yī)學儀器檢查設施方面，還是由國外企業(yè)占主導地位，我們國家在此方面尚有較大的差距。通過培養(yǎng)實用型、具有“核、醫(yī)、電”交匯知識的卓越工程師，對當前該行業(yè)的民族企業(yè)發(fā)展有長遠的戰(zhàn)略意義，對學生的長遠發(fā)展有著重要意義，對學校培養(yǎng)特殊學科有著重要意義。

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作者簡介：李月華（1974-），女，南華大學電氣工程學院教師，從事智能控制、測試技術、核儀器和醫(yī)學儀器的智能控制等方面的研究。endprint