地方綜合性大學新生導航課分類建設的探索

李清 趙紅 陳暉

摘 要：隨著升學目標的實現，許多大學生表現出對新環境的不適應。為解決這一問題，我們借鑒國內外大學開設新生研討課的經驗，結合大連大學不同學科師資及生源狀況，組織建設了新生導航課程，包括新生研討課、學科導論課和學業指導課，旨在幫助學生明確大學的學習目標、養成自主學習的習慣，使學生能夠認識專業、適應社會、把握未來。經過5年建設，我校形成了符合校情、教情、學情的新生導航課程群，得到了教師的高度認可和學生的廣泛贊譽。

關鍵詞：新生導航課；分類建設；教學設計；質量保障

新生適應是大學教育面臨的一個重要問題。為解決這一問題，國內高校均開設了新生教育類課程。如清華大學、南京大學等研究型大學紛紛開設了新生研討課，采用研究性教學模式重點培養學生提出、分析和解決問題的能力。而一些教學型大學則以開設專業導論課為主，側重于幫助學生了解專業、完成從中學到大學的順利過渡[1]。大連大學在充分借鑒國內外大學開設新生教育類課程經驗的基礎上，結合學校各專業人才培養定位、師資、生源等狀況，組織建設了新生導航課程，包括新生研討課、學科導論課和學業指導課，旨在幫助學生明確大學的學習目標、養成自主學習的習慣，使學生能夠認識專業、適應社會、把握未來。從教學質量跟蹤反饋情況來看，符合校情、教情、學情的新生導航課程建設取得了一定的成效。

一、尊重師資狀況進行分類建設

2010年，從針對在校生的學習滿意度調查中我們了解到，一年級學生普遍認為對所學專業了解不多，感覺迷茫。這引起了我們對“90后”大學新生學習狀況的關注。他們中的多數幼兒階段即開始以考級、競賽等技能培訓為目標，直到中考、高考，基本以應試教育為主，這種“捆綁式”的教育使學生缺乏確立人生目標的思想能力，“功利性”的學習導致學生的思維模式單一、局限，“填鴨式”的教育使他們缺乏獨立思考的時間和自主學習的習慣和能力[2]。筆者在長期教學與教學管理工作中發現，隨著升學目標的實現，許多大學生表現出對環境的不適應，迷茫、沒有方向。為此，學校決定組織建設新生研討課程。但是，作為一所年輕的綜合性大學，涵蓋10大學科門類的50余個本科專業，師資狀況差異不齊，約40%的專業缺乏高水平的學術帶頭人，一些有責任心、有意愿為新生導航的教授認為自己的學術深度和廣度不夠，擔心難以駕馭研討課；也有教師認為新生問題意識欠缺，研討難操作，導航更切合實際。經訪談、觀摩試點課程、教師研討會等前期研究論證，為使更多的學生受益，我們聽取不同學科教師的意見，將“新生研討課”更名為“新生導航課”，各專業可以根據人才培養定位、師資、生源等狀況，選擇新生研討課、學科導論課或學業指導課進行建設。

在2010年試點工作的基礎上，2011年實質推進，開設了32門課程。其中新生研討課占34%，主要面向人文、理學、醫學等生師比較低的學科專業學生開設，如“哲學與人生”“史學之美——感受克利奧”“統計與真理”“今日化學”“醫學與哲學”等課程，班型為20～30

人，通過問題導向的師生平等研討的研究性教學方式，激發學生的學習熱情，養成自主學習的習慣，培養學生整體、辯證的思維和創新意識[3]；學科導論課占56%，面向社科、工學等學科專業學生開設，如“走近法學殿堂”“管理世界的奧秘”“計算機科學與技術的前沿探索”“機械工程導論”“化學工業與工程師職責”等課程，班型60人左右，旨在引導學生認識并熱愛所學專業，幫助學生塑造專業素養，堅定理想信念，明確學習目標，做好人生規劃；學業指導課占10%，主要針對生師比較高、學生學業指導力量相對薄弱的專業，如“建工學業”“音樂專業學習方法導論”和“日語專業學習計劃與人生規劃”等課程，班型在100人以上，教學內容以學習方法和學業指導為重點，努力幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生的自信心和學習能力，引導學生盡快適應大學學習生活，管理好自己的學業，完成大學生的角色轉換。任課教師以教授個人或組建課程組的形式授課，總計參與授課的教師達90余人，學校黨委書記、校長、分管教學的副校長等6位校領導均以教授的身份為新生開課，以實際行動踐行“以學生為中心”的教育理念。

新生導航課建立起一種教授與新生溝通的渠道，使學生在大學一年級這個特殊而重要的人生轉折時期，能夠有機會聆聽教授的治學之道，親身感受他們的魅力風范。在教師座談會上，任課教師普遍認為該類課程的開設非常必要，新生剛入學比較迷茫，但又對大學生活有新鮮感，盡早教育能對學生的人生起到積極的作用。而研討類課程能夠讓長期應試教育培養出的學生想說話、敢說話，讓學生的思維方式發生改變。歷史、數學專業的教師還嘗試著選擇“克婁巴特拉之死——用數學方法解歷史迷案”等選題組織歷史和數學專業的學生共同研討，促進不同學科文化的碰撞，努力為學生種下文理交融的種子。教授們一致認為，在新生導航課的課堂上體會到了非同一般的教學經歷，自己的學術思想、學術智慧和人格魅力可能改變一群人的學習和思維方式，這是一種高尚的付出，將成為自己值得驕傲和珍惜的人生經歷。

至2015年，學校已開設新生導航課61門。隨著人才引進和培養力度的加大、專業負責人制度的建立，新生研討課的比例不斷增加，已達60%左右。

二、根據學生特點做好教學設計

大連大學本科人才定位為培養“會做人、能做事、會學習、能創新”的高素質應用型人才。為此，我們提出了專業建設的“2242理念”，具體描述為關注兩個前提，即“尊重學科文化、遵循教育規律”；突出兩個重點，即“科學定位、分類建設”；做到四個回歸，即“教師向導師、教材向參考書、考生向學生、管理者向服務者”回歸；實現兩個同步，即“專業教育與素質教育同步，符合社會需求與培養合格公民同步”。這就要求教師在教學設計時充分考慮生源情況，發揮綜合性大學優勢，做到教書與育人結合、教學與科研融合、理論與實踐結合、科學精神與人文精神融合。

鑒于大連大學招生以本科二批次為主，我們建議教師教學內容要“規定與自選相結合”?！耙幎ā眱热轂榇髮W學習方法、學業指導、相關學科前沿動態等，而“自選”內容可根據學科特點、科研方向并結合學生特點進行設計，以實現新生導航課的教學目標，為學生提供安全感和歸屬感，促進學生身心健康和智力發展。

在教學方法和教學模式方面，新生研討課主要采用教師講授、課外學習與課堂討論相結合的教學方式，不回避中學教育與大學教育存在的斷裂問題，如實際教學活動中學生對指定文獻閱讀不夠、課堂發言不主動導致討論課沒能發揮應有的效果等，循序漸進地推進教學工作。主講教師首先要求學生具備一種開放、包容的態度，注重激發學生的學習欲望，善于充分利用各種媒體自主學習，在理解不同的知識、觀點的基礎上，能夠產生疑問、學會分析并勇于表達，養成認真傾聽老師和其他同學發言的習慣，為建立基于教師指導下的研究性學習方式奠定基礎，推動以知識傳授為主向重能力培養的教學方式轉變。學科導論課和學業指導課則主要以大班授課為主，并適當穿插案例教學及師生交流、參觀、調查等教學活動。其中前者注重科研促進教學、滲透學科文化，著重介紹學科前沿動態、與人類社會發展的聯系等；后者則側重讓學生明確學校的有關教學規范、課程選擇依據、學習進度掌控等方面，引導學生盡快適應與基礎教育完全不同的教學與教學管理模式，充分利用各種學習機會和學習資源，充實而高效地度過大學學習生活[4]。

新生導航課的考核方式由任課教師確定，可以根據學生課堂表現、課程論文、小測驗、期末考試等按比例折算并記錄成績，倡導非標準答案考試，引導教師把對學生考核評價的標準從記住了多少，轉變為理解了多少、思考了多少，真正促使學生去獨立思考，去拓展自己的想象力和創新能力[5]。

三、及時跟蹤反饋保證教學質量

大連大學新生導航課從建設初始至今，除每學期例行的學生評教工作外，還定期召開任課教師交流研討會，認真分析師生提出的問題并及時采納合理的建議，不斷完善教學和教學管理工作，建立了定量與定性結合的教學質量保障體系。

分析近5年的評教數據我們發現，評教參與率均為100%，平均分在90分以上，學生90%以上的留言均對課程給予肯定。學生對一些老師的喜愛之情躍然紙上，感嘆該類課程學時數太少，希望能更多地聆聽教誨。如“上了這門課，感覺對大學不再迷茫，很受益”“新生研討課，開放交流，很好”“通過學習了解到了史學吸引人的東西，老師給了我震撼”等。從學生對新生導航課程的評價可以看出他們對優質課程資源的神往、對前沿科學知識的渴望，以及對優秀教師的喜愛。所以，把學生的注意力吸引回課堂的重任仍在教師。

近五年的研究與實踐，吸引了一批治學嚴謹、視野開闊、敏于求新、人格高尚的教師負責新生導航課程建設，而通過定期研討，搭建了不同學科專業教師溝通、交流的平臺，使之能夠尊重不同學科文化，不僅提高了師生的個人修養，而且促進了年輕綜合性大學的學科生態和諧。老師們能夠引導學生以多樣、客觀的視角和包容、理性的思維對待個人、集體和社會，這也是一個公平、開放的現代社會公民應有的素質。

教育是有生命的，教育的生命就在于愛心的傳遞，在于教與學的互動，在于情感的投入[5]。我們相信通過新生導航課任課教師的共同努力，能夠幫助更多的學生明確學習目標，養成客觀、辯證、整體的思維習慣，學會以科學的邏輯、理性的視角、寬容的態度去認識和處理事物，從而能夠正確對待自己、事業、社會、人類和自然。

參考文獻：

[1] 陳方泉，楊輝. 新生研討課建設的困難與破解之策——基于上海大學的實踐探索[J].中國大學教學，2014（6）.

[2] 李清. 大學實驗教學改革與情商教育[J].實驗技術與管理，2013（1）.

[3] 田宏杰，劉植萌.新生研討課人大模式與研究性教學的踐行[J]. 中國大學教學，2016（2）.

[4] 羅曉翔，王濤等.國外著名大學歷史學院的辦學理念與經驗探析[J].中國大學教學，2016（1）.

[5] 謝和平.扎實推進課堂教學改革[J].中國大學教學，2016（1）.

[責任編輯：周 楊]