如何打造一個活力四射的小學(xué)語文課堂

劉南男

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式太過于單一、固定化，難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生本就好奇心強(qiáng)、好動，所以小學(xué)語文課堂不能一成不變，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時做出調(diào)整。與此同時，在教學(xué)活動中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，適當(dāng)?shù)膶虒W(xué)資源進(jìn)行靈活的調(diào)整，抓住有利的學(xué)習(xí)時機(jī)，因勢利導(dǎo)，引入學(xué)生深究問題，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，是小學(xué)語文課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；活力四射；興趣激發(fā)

一、注意動態(tài)生成的適度、適時把握

語文教學(xué)中要注意動態(tài)生成的適度、適時把握。特級教師余映潮先生上《狼》的公開課時。當(dāng)學(xué)生在概括《狼》一文的大意時說：“一個屠夫……”余映潮先生笑著加重語氣說：“一個屠戶……”下面的學(xué)生都笑了，顯然他們明白了“屠夫”與“屠戶”詞義色彩的不同。余先生看效果已達(dá)到，就沒有過多糾纏這一細(xì)節(jié)，點(diǎn)到為止，繼續(xù)上課。這就是生成的適度把握。而適時意味著時機(jī)要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學(xué)生的興趣。對這一分寸的把握取決于教師對課堂情境識別的敏銳性。如：教學(xué)《孔雀東南飛》時，導(dǎo)語中提到了“梁祝”“牛郎織女”的故事。課文疏通之后，本想主題一筆帶過。沒想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現(xiàn)一片嘆息聲。小聲地嘀咕“劃不來”“不值得”。此時教師：“同學(xué)們都覺得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會怎樣做呢？”讓學(xué)生們互動討論得出：A斗爭，拿起法律武器跟母親、兄長斗爭；B私奔，逃離家長專制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過。

二、設(shè)置問題探究，尋找動態(tài)生成點(diǎn)

語文課堂教學(xué)中設(shè)置問題探究，尋找動態(tài)生成點(diǎn)。如：教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說紛紜），沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？”這一主問題“投石問路”，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是“公婆論理”，莫衷一是。便抓住意見分歧的契機(jī)與學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，按見解的對立沖突將全班學(xué)生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營，陳述各自的理由，說說你認(rèn)為有趣的人與事，教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語段的內(nèi)容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時，開始誘導(dǎo)，請學(xué)生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細(xì)細(xì)想來是沒味的？這樣的探究，沒有限制學(xué)生對文章主題的理解，學(xué)生均能暢所欲言，為自己所持的觀點(diǎn)尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了內(nèi)容。又如：學(xué)生們讀了《皇帝的新裝》后，在嘲笑皇帝的愚蠢的同時，關(guān)注一個焦點(diǎn)問題：一個一眼就能看穿的騙局，為什么能暢行無阻，直至最后被一個小孩戳穿？上自皇帝，下至百姓，為什么沒有一個人敢說真話？點(diǎn)評：在實(shí)際教學(xué)時，可以這一問題為探究話題，尋找動態(tài)生成點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)情感

教師要針對書本中的課文，在每堂課開始都先設(shè)置好一個引人入勝的課堂前奏，激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，以課堂內(nèi)容的情感為基調(diào)，開篇引入一段充滿激情的導(dǎo)語，使整個課堂氛圍沉浸在即將授課的內(nèi)容中。教師可以利用多媒體播放視頻、音樂、圖片等，作為語文課堂教學(xué)，教師可以選取精彩文章來播放課文朗讀，感情色彩濃厚的朗讀更容易將學(xué)生帶入課文中去。根據(jù)有意思的文章，教師可以事先收集作者、文章背景等資料，講課時播放給學(xué)生看，讓學(xué)生還沒學(xué)習(xí)文章之前先對作者有所了解，從而對課文更加好奇。例如，教師在講解冰心的《只揀兒童多處行》一文時，可以先進(jìn)行一個課前討論環(huán)節(jié)，先放一些春游的視頻或者春天的美景圖片等，讓學(xué)生感受一下自然的魅力，然后讓學(xué)生回憶自己春游的場景，描述當(dāng)時的心情，喚起學(xué)生的熱情，隨后帶學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。根據(jù)課文的內(nèi)容教師可以把自己當(dāng)成導(dǎo)游，對學(xué)生說帶領(lǐng)學(xué)生游覽頤和園，再有感情地朗讀一遍課文，并用提問的方式問學(xué)生“課文中為什么說只揀兒童多處行？”讓學(xué)生心里充滿疑問和好奇的心并積極參與課堂討論，使整個課堂氛圍活躍起來，課文中的春游引起學(xué)生回憶自己的春游經(jīng)歷，激發(fā)其情感的共鳴，使學(xué)生愿意跟著教師學(xué)。

四、創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣

興趣是活力的催生劑，一個人有了興趣才會在最佳狀態(tài)下主動地去完成自己所要做的事情。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。所以，語文課程是否能夠吸引住學(xué)生是關(guān)鍵。然而要在語文課上使得趣味連連，讓每個學(xué)生都熱情高漲，就必須為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個富有美感，極具效果，仿佛生活的場景。學(xué)生處于這樣的一個環(huán)境里就不會再束縛于課堂本身，而是將自己的激情展現(xiàn)出來，在這樣令人陶醉的氛圍里，學(xué)生的興趣會得到最大的激發(fā)，從而會真真切切地感受到老師教學(xué)內(nèi)容的魅力所在。學(xué)生產(chǎn)生了興趣后，便可讓學(xué)生將這一節(jié)課所得到的收獲或者心得整理一下，充分調(diào)動學(xué)生們的積極性。最后要給出一個屬于學(xué)生們自己的舞臺，讓學(xué)生們有機(jī)會充分地去展現(xiàn)自我，肯定自我，或高聲朗讀，或放開討論，或大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生們在充滿興趣的情況下去解決自己所有的疑惑，從而使他們感受到成功的喜悅和興奮，這樣才會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下去，并且保持課堂氣氛的活躍。例如，教師在課堂上講解《夢圓飛天》一文時，可以先播放一段神舟5號的發(fā)射錄像，并告訴學(xué)生要一起見證這一激動人心的歷史時刻，在發(fā)射的關(guān)鍵時刻教師帶著學(xué)生一起倒數(shù)“5、4、3、2、1”，發(fā)射成功后大家歡呼起來。在課堂上創(chuàng)設(shè)這一情景，讓學(xué)生如臨其境，仿若自己真的親身經(jīng)歷這一事件了，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本學(xué)習(xí)，看書本是怎樣記錄這一時刻的，學(xué)生才會更有興趣學(xué)習(xí)。

總結(jié)：要想構(gòu)建活力四射的小學(xué)語文課堂，毋庸置疑教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備，利用自己幽默有趣的語言去活躍課堂氣氛。在課堂氣氛降低時，要適時用新鮮的知識以及有趣的故事去喚起大家的興趣，從而構(gòu)建高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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