新高考背景下的高中英語情景教學法初探

梅園園

摘要：本文以一節高中英語閱讀公開課為例，嘗試分析語境教學對學生核心素養培養的影響。在教學設計中，教師把語境教學融入到課堂之中，創設整體語境和多次具體語境，嘗試挖掘普通教學內容背后的文化價值。

關鍵詞：語境教學；公開課；新高考；核心素養

一、課前分析

（一）教材分析

外研社高一新課程必修一第四模塊主要內容是讓學生通過社會調查來了解和關注自己所在的社區，培養學生社會實踐能力以及對家鄉的熱愛。其中，主閱讀文章采用對話的形式，從地理位置、天氣、人和地區等話題介紹了一個生機勃勃的城市-廈門。語言相對淺顯，極具生活性。難點在于與城市介紹相關的一些名詞和形容詞以及如何用英語介紹一個城市。

（二）學情分析

同學們初升高不久，對高中學習和生活充滿好奇，在英語課堂上活潑積極。同時還處在初高中過渡期，詞匯積累和語言運用能力有所局限，老師在課堂上應當給與他們適當的關注和指導。不能打擊他們的積極性，強化他們語言運用意識與能力。

二、教學目標

（一）知識與技能

培養學生閱讀技能，獲取信息、處理信息、處理信息的能力；學習與城市描述相關的詞匯和短語，能夠向別人描述自己的家鄉和社區。

（二）過程和方法

通過創設跟團情境，激發學生興趣，體現英語教學實用性和生活性。學生自主學習和合作學習為主，老師指導學習為輔，提高學生自主分析和解決問題的能力。

（二）情感與方法

培養學生的合作精神；引導學生熱愛自己的家鄉和社區；培養學生的主人翁意識。

三、教學過程

（一）第一環節（Pre-reading）：創設畫面，引入情景，形成表象。

在課堂開始時，教師向學生介紹自己的導游身份，創設帶團旅游情景。接著教師給出廈門相關信息，讓學生猜出即將出發旅游城市廈門。然后呈現廈門圖片，通過這張圖片引出本單元重點詞匯district、gorgeous等，最后給出單詞所在的語境段落，讓學生通過填詞的小測試鞏固詞匯。

（二）第二環節（While-reading）：深入情景，理解課文，領會感情

教師以導游的角色向學生介紹廈門城市的各個方面。閱讀理解先整體再部分，先快速閱讀找出climate、people、tourist等相關城市話題。然后把整篇閱讀分成兩個部分，設計改錯、填圖、五選三等三個閱讀任務，讓學生從細節和整體了解廈門相關信息，學會在閱讀中獲取信息、收集信息、處理信息能力。最后采用語法填空題總結課堂學習要點和詞匯。

（三）第三環節（Post-reading）：再現情境，豐富想象，深化感情

教師創設為外國朋友介紹重慶的。采用實景模仿的形式，教師接到美國朋友電話，得知本周六朋友要來重慶，但自己沒空，想請一位同學幫忙做導游。學生兩兩一組，扮演導游和朋友，通過對話形式介紹自己的家鄉—重慶。

四、教學反思

（一）理論基礎

情景教學法（Situational Language Teaching）起源于20世紀30年代，語言學家帕爾默和霍恩總結前人的經驗基礎上，創立了一整套教學法理論。他們認為語言教學應以情景方式把新語言點引出；詞匯從2000個左右常用詞匯入手（何廣慳，2004）。 當代語言學家M.A.K.Halliday則認為：學習者必須系統地從各種場合學習來掌握一門語言，一旦缺少某種場合的語言經驗，學習者便不能在此種場合下準確地表達或描述（龍文珍，2003）。中國學者認為教師要遵循一定情景認知理論和原則，從情境、內容、激勵及評價這四個方面設計教學情景。情景應該還原學生真實經驗，情景中的活動必須連貫、有意義、有目的。教學情景應該促進學生發生知識的正遷移，讓學生能夠能夠學以致用，在真實的生活情景中解決問題（王艷萍、張靜2003：3）。于瑤（2003）對情景教學法進行了定義，她認為情景教學法主要是指基于教學大綱和教材，在從認知方面教授語言結構要素和功能的同時，創設豐富的、自然或半自然的言語習慣環境，讓學生沉浸其中，進行學習并用言語表達自己認知和內心的情感。受結構主義的影響，文嘉玲指出：在情景教學法中，語言是一個有結構、有規則的系統，教材安排應該由易到難（2008）。

（二）情景教學與新高考

普通高中英語課程標準強調語言教學過程中，教師應當培養學生自主學習和合作學習的能力，發展學生綜合語言運用能力的同時，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。還要求在語言教學中為學生提供豐富的選擇機會和充分的表現空間。同時新高考全國卷中聽力模擬了日常生活中的各個情景，訓練學生在真實語境中的理解能力。新題型語篇填空選取說明文或者對話，也體現了語言的原滋原味特點，考察學生在語境和語篇中的語言運用能力。七選五則進一步考察學生的語篇邏輯分析能力。新高考英語全國卷更注重了語言材料語境真實性和時代性，符合學生的認知水平和生活實際。情景教學為學生提供仿真的語言環境和語言功能的發揮平臺，能夠激發學生興趣，注重學生主體地位和個體差異，寓教于樂，有利于加強道德教育，與課程標準和高考要求不謀而合。因此，在新高考背景下，教師們應該積極思考如何讓課堂來源于生活，接近生活，并回歸生活，在英語課堂上創設能激發語言運用能力的生活情境。

（三）反思與體會

導入階段，教師放棄傳統的視頻、圖片情景創設方法，而是扮演導游角色，把學生當成游客，把真個課堂模擬成跟團旅游。這一情景貫穿整個課堂的始終，既符合旅游熱的時代特點，又非常高效省時地調動學生學習積極性和注意力，是本堂課最大的亮點。單詞呈現階段，教師沒有采用傳統的直接呈現方式，而是采用廈門的一張圖片引出本單元學習的幾個重點詞匯，然后采用語境段落填詞的小游戲鞏固詞匯。這個過程是情景創設的疊加，既在情景中又加入情景，讓課堂更加真實。閱讀階段，教師又安排學生角色朗讀，還原對話真實場景。同時還展示了廈門地圖，設置讓學生找出對話中提到的地點的閱讀任務，體現了閱讀任務的實用性，也屬于情景創設的任務。最后活動階段，教師手機鈴響起，接到美國朋友電話，說本周六要來重慶。借用此情景的創設，教師能夠讓學生扮演導游的角色介紹重慶，把閱讀中的對話還原到真實生活中，激發學生熱愛自己的家鄉，體現課堂學習的真實性和實用性。收尾階段，教師放映關于旅行的圖片和自己寫的旅行相關詩歌，配上鋼琴音樂，把課堂帶入高潮。在整個過程中，學生積極性和參與度頗高，課堂氛圍基本達到公開課的要求。在課堂結尾學生也能夠很好的將本節課學到的詞匯和句型運用的對話練習中。

參考文獻：

[1]龍文珍.中學英語情景教學的設計與運用[碩士學位論文][D].上海：華東師范大學，2003.

[2]于瑤.情景教學法在英語教學中的應用[J].哈爾濱金融高等專科學校學報，2003，（1）：66-68.endprint