新高考背景下的高中英語情景教學(xué)法初探

梅園園

摘要：本文以一節(jié)高中英語閱讀公開課為例，嘗試分析語境教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響。在教學(xué)設(shè)計中，教師把語境教學(xué)融入到課堂之中，創(chuàng)設(shè)整體語境和多次具體語境，嘗試挖掘普通教學(xué)內(nèi)容背后的文化價值。

關(guān)鍵詞：語境教學(xué)；公開課；新高考；核心素養(yǎng)

一、課前分析

（一）教材分析

外研社高一新課程必修一第四模塊主要內(nèi)容是讓學(xué)生通過社會調(diào)查來了解和關(guān)注自己所在的社區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力以及對家鄉(xiāng)的熱愛。其中，主閱讀文章采用對話的形式，從地理位置、天氣、人和地區(qū)等話題介紹了一個生機勃勃的城市-廈門。語言相對淺顯，極具生活性。難點在于與城市介紹相關(guān)的一些名詞和形容詞以及如何用英語介紹一個城市。

（二）學(xué)情分析

同學(xué)們初升高不久，對高中學(xué)習(xí)和生活充滿好奇，在英語課堂上活潑積極。同時還處在初高中過渡期，詞匯積累和語言運用能力有所局限，老師在課堂上應(yīng)當(dāng)給與他們適當(dāng)?shù)年P(guān)注和指導(dǎo)。不能打擊他們的積極性，強化他們語言運用意識與能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，獲取信息、處理信息、處理信息的能力；學(xué)習(xí)與城市描述相關(guān)的詞匯和短語，能夠向別人描述自己的家鄉(xiāng)和社區(qū)。

（二）過程和方法

通過創(chuàng)設(shè)跟團情境，激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)英語教學(xué)實用性和生活性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主，老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)為輔，提高學(xué)生自主分析和解決問題的能力。

（二）情感與方法

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；引導(dǎo)學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)和社區(qū)；培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。

三、教學(xué)過程

（一）第一環(huán)節(jié)（Pre-reading）：創(chuàng)設(shè)畫面，引入情景，形成表象。

在課堂開始時，教師向?qū)W生介紹自己的導(dǎo)游身份，創(chuàng)設(shè)帶團旅游情景。接著教師給出廈門相關(guān)信息，讓學(xué)生猜出即將出發(fā)旅游城市廈門。然后呈現(xiàn)廈門圖片，通過這張圖片引出本單元重點詞匯district、gorgeous等，最后給出單詞所在的語境段落，讓學(xué)生通過填詞的小測試鞏固詞匯。

（二）第二環(huán)節(jié)（While-reading）：深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情

教師以導(dǎo)游的角色向?qū)W生介紹廈門城市的各個方面。閱讀理解先整體再部分，先快速閱讀找出climate、people、tourist等相關(guān)城市話題。然后把整篇閱讀分成兩個部分，設(shè)計改錯、填圖、五選三等三個閱讀任務(wù)，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)和整體了解廈門相關(guān)信息，學(xué)會在閱讀中獲取信息、收集信息、處理信息能力。最后采用語法填空題總結(jié)課堂學(xué)習(xí)要點和詞匯。

（三）第三環(huán)節(jié)（Post-reading）：再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情

教師創(chuàng)設(shè)為外國朋友介紹重慶的。采用實景模仿的形式，教師接到美國朋友電話，得知本周六朋友要來重慶，但自己沒空，想請一位同學(xué)幫忙做導(dǎo)游。學(xué)生兩兩一組，扮演導(dǎo)游和朋友，通過對話形式介紹自己的家鄉(xiāng)—重慶。

四、教學(xué)反思

（一）理論基礎(chǔ)

情景教學(xué)法（Situational Language Teaching）起源于20世紀(jì)30年代，語言學(xué)家帕爾默和霍恩總結(jié)前人的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了一整套教學(xué)法理論。他們認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)以情景方式把新語言點引出；詞匯從2000個左右常用詞匯入手（何廣慳，2004）。 當(dāng)代語言學(xué)家M.A.K.Halliday則認(rèn)為：學(xué)習(xí)者必須系統(tǒng)地從各種場合學(xué)習(xí)來掌握一門語言，一旦缺少某種場合的語言經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者便不能在此種場合下準(zhǔn)確地表達(dá)或描述（龍文珍，2003）。中國學(xué)者認(rèn)為教師要遵循一定情景認(rèn)知理論和原則，從情境、內(nèi)容、激勵及評價這四個方面設(shè)計教學(xué)情景。情景應(yīng)該還原學(xué)生真實經(jīng)驗，情景中的活動必須連貫、有意義、有目的。教學(xué)情景應(yīng)該促進學(xué)生發(fā)生知識的正遷移，讓學(xué)生能夠能夠?qū)W以致用，在真實的生活情景中解決問題（王艷萍、張靜2003：3）。于瑤（2003）對情景教學(xué)法進行了定義，她認(rèn)為情景教學(xué)法主要是指基于教學(xué)大綱和教材，在從認(rèn)知方面教授語言結(jié)構(gòu)要素和功能的同時，創(chuàng)設(shè)豐富的、自然或半自然的言語習(xí)慣環(huán)境，讓學(xué)生沉浸其中，進行學(xué)習(xí)并用言語表達(dá)自己認(rèn)知和內(nèi)心的情感。受結(jié)構(gòu)主義的影響，文嘉玲指出：在情景教學(xué)法中，語言是一個有結(jié)構(gòu)、有規(guī)則的系統(tǒng)，教材安排應(yīng)該由易到難（2008）。

（二）情景教學(xué)與新高考

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的同時，提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。還要求在語言教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的選擇機會和充分的表現(xiàn)空間。同時新高考全國卷中聽力模擬了日常生活中的各個情景，訓(xùn)練學(xué)生在真實語境中的理解能力。新題型語篇填空選取說明文或者對話，也體現(xiàn)了語言的原滋原味特點，考察學(xué)生在語境和語篇中的語言運用能力。七選五則進一步考察學(xué)生的語篇邏輯分析能力。新高考英語全國卷更注重了語言材料語境真實性和時代性，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實際。情景教學(xué)為學(xué)生提供仿真的語言環(huán)境和語言功能的發(fā)揮平臺，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，注重學(xué)生主體地位和個體差異，寓教于樂，有利于加強道德教育，與課程標(biāo)準(zhǔn)和高考要求不謀而合。因此，在新高考背景下，教師們應(yīng)該積極思考如何讓課堂來源于生活，接近生活，并回歸生活，在英語課堂上創(chuàng)設(shè)能激發(fā)語言運用能力的生活情境。

（三）反思與體會

導(dǎo)入階段，教師放棄傳統(tǒng)的視頻、圖片情景創(chuàng)設(shè)方法，而是扮演導(dǎo)游角色，把學(xué)生當(dāng)成游客，把真?zhèn)€課堂模擬成跟團旅游。這一情景貫穿整個課堂的始終，既符合旅游熱的時代特點，又非常高效省時地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和注意力，是本堂課最大的亮點。單詞呈現(xiàn)階段，教師沒有采用傳統(tǒng)的直接呈現(xiàn)方式，而是采用廈門的一張圖片引出本單元學(xué)習(xí)的幾個重點詞匯，然后采用語境段落填詞的小游戲鞏固詞匯。這個過程是情景創(chuàng)設(shè)的疊加，既在情景中又加入情景，讓課堂更加真實。閱讀階段，教師又安排學(xué)生角色朗讀，還原對話真實場景。同時還展示了廈門地圖，設(shè)置讓學(xué)生找出對話中提到的地點的閱讀任務(wù)，體現(xiàn)了閱讀任務(wù)的實用性，也屬于情景創(chuàng)設(shè)的任務(wù)。最后活動階段，教師手機鈴響起，接到美國朋友電話，說本周六要來重慶。借用此情景的創(chuàng)設(shè)，教師能夠讓學(xué)生扮演導(dǎo)游的角色介紹重慶，把閱讀中的對話還原到真實生活中，激發(fā)學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的真實性和實用性。收尾階段，教師放映關(guān)于旅行的圖片和自己寫的旅行相關(guān)詩歌，配上鋼琴音樂，把課堂帶入高潮。在整個過程中，學(xué)生積極性和參與度頗高，課堂氛圍基本達(dá)到公開課的要求。在課堂結(jié)尾學(xué)生也能夠很好的將本節(jié)課學(xué)到的詞匯和句型運用的對話練習(xí)中。

參考文獻：

[1]龍文珍.中學(xué)英語情景教學(xué)的設(shè)計與運用[碩士學(xué)位論文][D].上海：華東師范大學(xué)，2003.

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