民族地區初中英語自主學習模式探究

莫婷

摘 要：在英語的學習上，民族地區的教學資源相對于城市而言，較為滯后，導致民族學生的學習基礎較差。加之教師也不重視英語學習氛圍的營造，使得民族學生和城市學生的英語差距變得越來越大，因此，教師需要花費時間和精力進行教學策略的改進，讓學生能夠主動地花費時間和精力去學習英語，讓學生能自己豐富自己的學習儲備，更好地學習英語。本文結合當下民族初中英語的教學現狀，對如何激發學生的自主學習能力提出相應的建議。

【關鍵詞】民族地區；初中英語；自主學習

在當下中國教育的大環境中，民族學生的自主學習能力相對較弱，導致他們和城市學生的差距被越拉越大，特別是在英語的學習上。英語是一門語言類學科，在初中教育中也是非常重要的一環，對學生未來的發展有很大的影響，而英語需要學生長時間進行鍛煉，養成良好的英語學習習慣，能充分利用自己的時間去進行英語的學習，這樣才能幫助學生在本質上提升英語能力，因此，教師在民族初中英語教學中需要重視學生自主能力的培養，增加這方面的教學，更好地完成教學目標。但是如何在民族初中英語教學中使用自主學習模式是困擾教師的主要問題，接下來我會結合多年的教學經驗進行問題的解決。

1 學生興趣的激發

興趣是學生學習的不竭動力，因此教師在民族初中英語的教學過程中需要重視對學生英語學習興趣的激發，讓學生感受到英語的魅力，進而使得學生更加積極主動地參與到英語學習中，在興趣的驅使下，學生才會慢慢地養成自主學習的習慣，學生在下階段的英語學習中變得更輕松，民族的學生也能追上城市學生的英語學習步伐。學生興趣的激發不是一蹴而就的，需要教師了解學生的英語學習需求，有針對地引導學生，讓學生能夠在較短的時間內得到成績的提升，使得學生感受到英語的重要作用。

教師在激發學生對英語學習興趣的過程中需要讓學生了解英語對他們未來生活學習的重要意義，保證學生能夠在投入更多的時間和精力去培養自身的英語學習習慣，并且能夠持之以恒的保持下去，這樣才能使得學生的自主學習能力得到本質上的提升，教師也能較為輕松地完成自己的的教學任務，課堂教學也會變得更加高效。

例如，在對學生進行高一上學期unit4《Unforgettable experience》這篇課文的教學時，我會讓學生先把自己的難忘經歷用中文的方式寫下來，然后讓學生通過自己的努力將這篇文章翻譯出來，接著我會讓學生上臺展示并且評選出優秀作品，學生都是有一定的競爭意識，所以他們在準備的過程中會投入更多的時間和精力，并且能夠慢慢地發現英語的魅力，興趣也得到了一定程度的激發，很好的達到了預期的教學目標，同時學生的自主學習能力也得到了鍛煉。因此，教師在民族初中進行英語教學時需要重視對學生興趣的激發，在本質上提升學生的自主學習能力。

2 教師觀念的轉變

在民族初中的英語教學中，教師往往會有錯誤的觀念，把自己當作是課堂教學的主人，一味地對學生進行英語知識點的灌輸，很少關注學生的知識點接受能力能否跟得上教學節奏，這實質上是“填鴨式”的教學策略，學生自主學習的時間和空間會變得很少，成為了被動接受知識點的載體，很難靈活運用學習到的英語知識點，最終導致學生喪失對英語學習的興趣，這對學生未來的發展是非常不利的，因此，教師在民族初中進行英語教學時需要轉變自己的教學觀念，這樣才能保證學生的自主學習能力得到培養。

教師在英語教學過程中需要把學生放在主體地位，給學生足夠的時間和空間自主學習相應的英語知識點，并且在成功的喜悅中慢慢地發現英語的魅力，這也是激發學生英語學習興趣的手段之一。教師在教學過程中需要扮演的是一個引導者的角色，當學生在學習過程中出現迷茫的時候，教師可以給學生指明前進的方向，防止學生將時間浪費在一些無用的知識點上。學生的主觀能動性得到充分的體現之后，才會更加投入地參與到英語學習中，并且因為有一部分的時間需要學生通過自己的努力去解決一些英語問題，很好的鍛煉了學生的英語自主學習能力。

例如，在對學生進行《Festivals》的教學時，我會讓學生自己通過各種各樣的方式搜尋全世界有趣的節日，并且通過英語的方式把它表達出來，課堂教學變得不再那么呆板，學生能夠有自己的時間和空間去進行英語知識點的搜集和研究，學生的積極性得到了明顯的提升，課堂氛圍也變得十分活躍，同時我也會讓學生以小組為單位完成作業，通過小組成員的幫助大部分問題能夠良好的解決，節省了大量的課堂時間，同時也培養了學生的自主學習能力，為下階段的英語學習打下了堅實的基礎。因此，教師在民族英語的教學過程中需要轉變自己的教學觀念，體現學生的學習主體地位。

3 課外時間的利用

在民族初中英語教學中，僅僅通過課堂教學是很難滿足學生的學習需求的因此，教師需要適當地利用學生課外時間，給學生布置一些課外任務，讓學生在任務的完成過程中感受到英語對日常生活的重要性。學生在課堂的學習中不可能養成良好的英語學習習慣，這是需要長時間的進行訓練和培養的，課外時間的利用就是很好的一種方式，同時學生也能接受這種教學方式，只有充分利用了課外時間才能拉近和城市學生的英語差距。

例如，在對學生進行《travel journal》這個單元的教學時，我會在教學結束后給學生布置一個教學任務，讓學生去用英語和外國人進行交流，問他們在中國旅游之后的感受，學生對這樣的任務充滿了好奇心，會積極主動地在課余時間去完成這個教學任務，同時為了能和外國人流暢的交流，會去學習口語，在鍛煉了自己口語的同時也能提升自己的自主學習能力，這不僅是任務的完成，這是對學生的考驗和督促，幫助學生更好地達成英語學習目標。

4 結束語

在當下民族英語教學中，自主學習模式的使用得到了越來越多教育工作者的重視。自主學習模式的使用能夠培養學生的自主學習能力，這對學生未來的英語學習有很大的影響，同時能激發學生對英語學習的興趣，為下階段的英語學習打下堅實的基礎。本文論述了如何在民族初中英語教學中使用自主學習模式，希望本文的論述能夠幫助其他教育工作者。

參考文獻

[1]高紅，祁光穎.初中英語閱讀自主學習教學模式和策略的研究[J].黑龍江教育學院學報，2009.

[2]潘愛民.民族初中生英語自主學習途徑探索[D].武漢：華中師范大學，2006.endprint