淺議初中語文教學中導學案的運用

李禹先

摘要：導學案就是在新課程改革的背景下、高效課堂的環境下產生的全新的教學方案。根據語文學科人文性的特點、初中生的認知能力以及語文新課程標準的要求，依據現代教育理論、教師教學實踐的需要和學生學習發展的要求，語文導學案的運用具有可行性、合理性。

關鍵詞：導學案；初中語文；應用

導學案教學形式不可只拘泥于掌握表面的知識和技能，還要重視能力的養成。那么怎樣把“導學案”教學形式的理念融入到初中語文課堂教學當中去呢？如何令受教育者由死板的被教發展成自主去學呢？此文就依據以往教學經驗，進行了總結。

一、語文導學案運用的合理性

（一）現代教育理論的支撐

語文導學案的產生是有深厚的現代教育理論基礎支撐的，它是依據當今世界上流行的建構主義理論、合作學習理論（小組合作學習評價）和后現代主義理論（以學生的發展為核心）等而建立起來的。由此可見，語文導學案充分體現了現代教育理論，是先進的教育教學理念，我校也努力貫徹這一教學理念，使教學質量不斷提高。

（二）教師教學實踐的需要

我校教師在教學中希望學生能掌握學習的方法，獲得更多的學習體驗，讓自己的課堂變得有活力，讓學生成為課堂的主人，導學案的出現不但明確了學生的主體地位，還明確了教師的引導地位。學校從備教案向備導學案課堂教學模式的轉變，最終使語文課堂充滿了活力，學生積極、主動地參與到語文課堂，教師引導，學生間合作探究，語文課堂不再枯燥無味。

（三）學生學習發展的要求

初中生處于生理發育的第二個高峰期，在這一時期的學生有很強的求知欲，希望在學習中獲得快樂的體驗。在語文學習中，導學案讓學生通過自學、對學、群學，自主掌握知識，獲得教師的肯定后，學生的學習積極性得到了提高，從而激發了學習的興趣，提高了學習的效率。因此，導學案的運用是適應學生學習理念的合理選擇。

二、初中語文導學案在運用過程中出現的問題

（一）教師過于注重講解

部分老師重教輕學，使用“導學案”導學時換湯不換藥，仍然以講解為主，扼殺了學生的創新能力和探索能力。教師一味地傳授，學生一味地被動接受。這樣的學生久而久之就總是等著教師的答案，最終會喪失獨立思考的能力。

（二）教師忽視自身的引導作用

強調“以學生為中心”，但并不意味著教師放任自流，撒手不管。恰恰相反，教師要立足于“主導”地位，充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次，在編寫導學案時應依據教學內容，適時、適當地讓學生自己學習。導學案的目的是讓教師去引導學生該怎樣學習，而不是讓教師偷懶。學生畢竟還是學生，對很多問題和知識的理解不到位，教師的引導就顯得尤為重要。

（三）強調學的重要性，學生學情不同，應尊重差異，共同進步

在教學改革的大背景下，我們要采用多種多樣的方式和方法，將難易不一、雜亂無章的內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生的認知規律的學習方案，通過科學性、啟發性、趣味性等問題設計和學案的情景設計，創造濃厚的情景氛圍，讓每位學生進入角色，激起興趣，從而調動學生的積極性、主動性，提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量。而尊重學生差異，因材施教使各具個性的學生得到不同的發展，也提高了教學效果。

三、語文導學案的運用策略

（一）目標導航，令受教育者找到自學方向

即確立一個清晰的目標，令受教育者在導學案的引導下，清楚學習的重難點，激起學習知識的欲望，這是為他們主動地投身于學習奠定了基礎。由于對知識的掌握理解并不充分，受教育者經常不能清晰的確立一個目標。因此教育者在進行課文的導入時，要對受教育者們引導點撥、誘導，協助他們對目標的明確。

（二）協作探究，令受教育者成為課堂主體

即教育者通過對教育者組內探討、集體辯論、重點提示等多重方式的引導，幫助他們克服難題。“自主探討”有助于鍛煉他們的創造力。所以，教育者要善于依照受教育者的疑慮加以引導啟發，幫助他們解決難題。

例如：在對《我的叔叔于勒》的講授時，提出：①本篇課文是圍繞誰展開的？是“我”還是于勒叔叔，或者菲利普夫婦？②此文章的主題是什么？一個好的問題可以引導受教育者對文章的深究，還可以激發他們的積極性，而深入探討和閱讀思考也是導學案的重要內容，可以有助于受教育者學對閱讀的深度理解并激發興趣，促進自主性的養成。為受教育者營造優良的的自主學習環境，尊重其差異性，為的便是令所有受教育者都可以主動地學習。這個時候，教育者就要發揮主導作用，掌握課堂節拍，維護秩序，實現“效率課堂”。

（三）綜合測評，令受教育者感受學習的快樂

新課標要求要注重語文的陶冶作用，樹立正確的價值觀，與此同時還要尊重學生受教育者的個性差異與課堂體驗，因此，綜合測評不僅是受教育者自主學習的重要內容，還是教育者檢測學習成效的步驟。課堂上，教育者要給受教育者們充足的時間做練習，教育者仔細巡視，以掌握所有受教育者掌握學習內容的情況，及時發掘這一過程當中呈現出的問題，進行學習內容的完善。

（四）總結提高，拓展受教育者的視野

即受教育者在教育者的指引下，對所學的重要知識、表現手法、中心主旨進行總結，以提升多方面的學習能力。在某一內容的學習完畢時，并不能就完全“拋棄”了。教育者要引導受教育者展開自我總結概括。比如思索“通過今天的學習，我掌握了哪些知識”、“我才用了什么學習方法”、“這次學習給了我什么啟示”等問題，找到適合自己的學習方式，組建富有個人特色的框架。教學過程當中，應把課外和課內相聯結，適當拓展延伸，使課上知識在課外合理的運用。

結語：

總之，導學案的出現令受教育者對初中語文學習更有熱情，而且有助于他們自主學習能力的養成，這是當今時代背景下，新課改的必然結果。只要遵照科學規律，努力鉆研，我們用勤勞的汗水澆灌的“導學案”，日后肯定會更加有成效。

參考文獻：

[1]王益輝.導學案之思與辯[J].教育教學論壇，2011（09）.

[2]鄒本軍.初中語文學案導學課堂教學模式初探[J].教學研究，2011（14）endprint