思維導圖教學在婦科實習護生入科教育中的應用

楊 昊，龍德蓉，俞 勁

（四川大學華西第二醫院，四川 成都 610041）

思維導圖教學在婦科實習護生入科教育中的應用

楊 昊，龍德蓉，俞 勁

（四川大學華西第二醫院，四川 成都 610041）

目的 探討思維導圖教學法在婦科護生入科教育中的應用。方法 將我院婦科進行實習的50名護生隨機分成對照組與觀察組，各25例。對照組進行常規入科教育，觀察組采用所設計思維導圖進行入科教育。結果 觀察組出科考核成績顯著高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.01）；觀察組護生對入科教育十項條目滿意率均相對高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.01）。結論 在入科教育方面，思維導圖教學法體現出明顯優勢，使護生更快的進入專科實習狀態，提高學習及實習效率。

思維導圖；臨床教學；實習護生；入科教育

入科教育是新入科護生必經一步，目的是讓護生快速對科室環境、工作、紀律等了解。但是現今教育模式中大多數入科教育是以簡單的口頭介紹為主，大多數只是走馬觀花，難以形成深刻的印象，護生往往對入科教育內容難以掌握，從而無法較快的適應科室工作，產生陌生感甚至恐懼感，無法很好的保證實習質量，因此傳統的入科教育往往無法達到預期效果[1]。如何在較短時間內對新入護生進行入科教育，需要帶教老師尋找一個適合學員的工具和學習方法。思維導圖是由英國學者托尼·巴贊于20世紀60年代提出的一種強化記憶的筆記方法[2]，它充分激發左右腦的功能，把枯燥的信息變成容易記憶、有高度組織性的圖畫，更有效地把信息儲存進大腦，并且使信息之間更有邏輯性。因此，在入科教育中嘗試引入在理解記憶方面有比較突出效果的思維導圖，得到了較好的收獲。

1 資料與方法

1.2 教學方法

1.2.1 實驗組采用針對本科室入科教育內容所設計的思維導圖進行入科教育，內容涵蓋環境介紹、工作時間、規章制度、實習目標、考核要求等方面。

1.2.2 對照組采用傳統入科教育的模式，以口頭介紹的方式進行入科入科教育。

1.3 評價方法

（1）于實習最后一周統一進行出科考核，考核內容包括：專科理論、專科操作、基礎操作。

（2）于出科前對所有實習同學發放調查問卷，進行入科教育效果反饋

1.4 統計學方法

采用SPSS 22.0統計學軟件對數據資料進行分析，計量資料以表示，采用t檢驗，檢驗水準α=0.05。

2 結 果

1.1 一般資料

抽取將在我院婦科進行實習的50名護生，并隨機分成對照組與觀察組，各25名。兩組護生一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

2.1 實習護生的一般資料

50名大專實習護生中，年齡18～22歲，平均年齡（20.21±0.527）歲，男8名（16.0%），女42名（84.0%）。

2.2 兩組護生出科考核情況（見表1）

表1 兩組護生出科考核情況s，分）

表1 兩組護生出科考核情況s，分）

組別n專科理論專科操作基礎操作對照組2580.03±3.1482.15±4.2280.56±2.13觀察組2587.15±1.7990.03±2.0391.41±1.98 t -38.4241.2540.06 P -＜0.01＜0.01＜0.01

2.3 兩組護生對入科教育的效果評價反饋（見表2）

表2 兩組護生對入科教育的效果評價反饋[n(%)]

3 討 論

3.1 利用思維導圖進行入科教育，運用圖文并重的形式將一連串枯燥的信息變成彩色、高度組織性的圖形，幫助理解記憶[3]，提高護生的實習質量。一般護生的實際計劃往往需要輪轉多個不同科室，常有護生因為時間太短無法適應新的環境而感到工作拘謹從而抗拒臨床。傳統入科教育一般由帶教老師以口頭講述為主并帶領同學在科室內參觀。這樣有三點不足，一、學生處于被動模式，對大量新進信息未經多方處理造成容易遺忘。二、老師由于帶教經驗不同，可能在教學過程中有所遺忘。三、若帶教老師入科教育內容前后連貫性不強，難以使護生留下較為深刻的映象，待護生真正投入臨床工作依然一無所知。入科教育中引入調理框架清楚的思維導圖不僅避免了依靠經驗、走馬觀花式向護生傳授知識，使護生對新科室有了更為全面的認識。而且憑借思維導圖有條理的向護生進行理論及操作講解，使護生在頭腦中形成較為清晰的框架，有效提升成績。從表1可看出，觀察組護生出科考試成績顯著高于對照組（P＜0.01）。

3.2 使用思維導圖進行入科教育，不僅可以使護生快速了解本科室的規章制度、工作環境、工作時間，還可以使護生明確實習目標、考核要求、提高安全意識、快速進入實習狀態。據宋金霞[4]研究顯示，95%的護生認為導致工作被動的主要原因是環境生疏。通過對科室環境布局、輸液過程中注意事項、專科操作儀器等進行針對性介紹，一方面使護生在入科實習前有了全面細致的了解，平時可以積極配合老師工作，獲得較好的實習效果。另一方面當護生獲取好的實習效果后可增強自信心，從而調動了護生實習積極性。入科教育在引入思維導圖下更加完善，使護生真正做到學有所獲。從表2可看出，觀察組各項目滿意人數均高于對照組（P＜0.01），說明思維導圖應用于入科教育可以較好的滿足護生需求。

[1] 吳曉燕,黃 梅,等.思維導圖在急診科護生入科指導中的應用[J].護理學雜志,2012,3(27):64-65.

[2] 托尼·巴贊(英國).思維導圖[M].北京:作家出版社,1999.39.

[3] 東尼·博贊.思維導圖:大腦使用說明書[M].北京:外語教學與研究出版社,2005:55.

[4] 宋金霞,畢秀蘭.入科指導在兒科護生實習中的作用[J].齊魯醫學雜志,2003,18(1):89-90.

本文編輯：張 鈺

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ISSN.2096-2479.2017.14.190.02

楊昊（1990-），男，漢族，甘肅敦煌人，護士