新課程背景下小學數學活動經驗探討

肖凡

摘 要：小學生能否主動對數學學科進行主動學習的關鍵在于其活動經驗的累積，小學數學活動經驗并不是一朝一夕就可以獲取的，它需要一個長期的過程對其進行累積，它直接影響著學生的數學理解能力，以及學生的數學解題能力，可以說，學生的數學能力可以在其數學活動經驗的影響下得以有效提升，因此，教師要在數學教學中正視數學活動經驗的重要性。

關鍵詞：新課程；小學數學；活動經驗；理解能力；解題能力

數學活動經驗，顧名思義，“活動”和“經驗”是其主要內容，而對于小學數學而言，意味著教師培養(yǎng)學生在數學活動中積累數學經驗，這不僅有助于學生數學應用能力的提升，還有助于學生解題能力的提升，對于學生思維的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的促進作用，由此也可以看出，小學數學活動經驗是非常重要的教學內容之一。尤其是在教育改革的不斷推行下，數學活動經驗的重要性逐漸得到重視和認可，教師在小學數學教學中，要以學生的實際學習情況為核心不斷對其教學方法進行改革，不僅要注重其教學廣度的拓寬，還要注重其教學維度的增加，使學生通過小學數學能夠累積到基本的數學活動經驗。

一、通過小學數學活動累積學生的思維經驗

小學數學教師時常會在課堂教學中提出一些讓學生思考的問題，必要的時候也會需要學生親手進行實踐，對教學內容進行自主探究或者是合作交流，而教學活動經驗往往也能夠在學生的動手操作過程中直接獲取，這種直接學習問題解決方式的活動對于培養(yǎng)學生的思維能力具有深遠的價值意義，同時也能夠有效促使學生累積思維經驗。比如說，在教學“統(tǒng)計”時，教師可以將白色和紅色兩種顏色的球放在同一個紙盒內，讓學生僅僅只是通過觸覺來判斷會摸出什么顏色的球，由于小學生年紀尚小，對于動手實踐的教學活動都會格外有興趣，所以這個活動能夠有效激發(fā)學生的參與熱情，學生不僅會主動要求參與實踐，還會主動對其進行探究。這種方式既能夠有助于學生對統(tǒng)計的了解和掌握，也能夠有助于學生積累思維經驗。

二、通過閱讀活動對解題經驗進行累積

閱讀題是小學數學中常見的題目類型，為了能夠使小學生具備較高的解題能力，就需要對學生的理解能力和審題能力進行培養(yǎng)，但是，由于小學生尚處于基礎知識學習時期，他們的思維還存在一定程度的局限，換言之，小學生大多時間是通過被動的接納方式來學習數學知識，導致他們在遇到數學問題時，很難準確把握題目主旨，因此，小學數學教師可以盡可能多地在數學教學中組織閱讀活動，讓學生的解題經驗能夠在閱讀過程中得以潛移默化的培養(yǎng)和累積。比如說，教師在教學“加減法”時，為了能夠使學生更好地掌握兩位數的加減法技巧，教師可以設計相應的數學活動閱讀題目：班級要舉辦慶祝活動，老師安排班長去為大家買鉛筆作為獎品，要求班長買回200支鉛筆，但是超市只有三種包裝的鉛筆，一種裝了40支鉛筆，一種裝了120支鉛筆，還有一種裝了80支鉛筆，請問班長要怎么買才能夠剛好買到200支鉛筆？雖然說很多學生會認為這個題目比較簡單，因為他們都能夠想到至少一種購買方法，但是實際上卻有很多種購買方法能夠實現這個購買目標，所以教師需要引導學生對題目進行仔細閱讀，才能夠有助于學生算出所有的購買方式。教師在引導學生對這個問題進行解決的過程中，不僅要使學生明白“三種包裝的鉛筆”的含義，還要能夠使學生了解，這些包裝是可以重復使用的，只有學生明確了解了這兩點內容，才能夠準確把握解題思路，從而算出所有的購買方式。

三、通過情境活動對操作經驗進行累積

小學生由于其年齡特點，使得他們對于社會以及各種新鮮事物都具有強烈的好奇心和求知欲，他們也容易受新鮮事物所吸引。小學數學教師應該在教學過程中充分利用學生的這些特點，使學生的注意力以及學習熱情被教學情境活動所吸引。比如說在教學“可能性”時，教師可以為學生構建“尋寶”情境，也就是說，教師準備十個大小一樣的小球，其中一個是紅色的，另外九個是黃色的，紅色代表著寶藏，教師將這十個小球放入紙箱中，教師選出6位學生參與這個活動，倘若學生能夠摸出紅色小球，那么就能夠獲得寶藏，為了不讓寶藏輕易被拿走，教師可以有一次機會不將紅色小球放入紙盒內，那么在這種每人只能摸一次的情況下，寶藏被摸走的概率會一直保持不變嗎？通過這個情境不僅能夠使學生更加了解概率的含義，使學生的邏輯思維能力在實際操作中得到培養(yǎng)，還能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。雖然說不可能通過一次游戲就能夠讓所有的學生明白其原理，但是教師可以耐心地讓不同的學生都能夠有參與該游戲的機會，直至學生能夠對該原理有明確的理解和掌握，這對于學生操作經驗的積累發(fā)揮著重要的促進作用。

總而言之，新課程背景下小學數學不僅是要對學生基礎數學知識進行傳授，更加注重對學生數學活動經驗的培養(yǎng)和累積，使學生能夠養(yǎng)成良好的數學學習習慣，從而促進他們數學解題能力的提升，更好地掌握數學學習和集體技巧。而小學生尚處于認知初始階段，需要教師對其進行科學、合理、正確的引導，所以，教師也應該在實踐教學中不斷進行自我總結和學習，在教學探索中積極總結經驗，這樣才能夠有助于教學質量的有效提升。

參考文獻：

[1]吳健英.小學數學教學中如何積累學生的基本活動經驗[J].華夏教育，2014（11）.

[2]朱貴璽.小學生數學基本活動經驗的有效建構[J].教學與管理，2014（32）.

編輯 高 瓊endprint