小學二年級教學小組合作學習方法研究

殷開晶

摘 要：小組合作學習是新課標以來得到普遍關注的教學方法，在當前的小學數學教學中，運用小組合作學習，能夠充分調動學生的學習積極性，從小培養學生的思維能力水平。針對當前小學數學小組合作學習的教學方法進行探究，通過優化分組、合理引導、增強互動、引入生活場景等，全面提高小組合作學習效率，實現教學的突破發展。

關鍵詞：小學二年級；小組合作學習；學生分組

小組合作學習實際上是與數學學習相適應的一種教學方式，在當前的小學數學教學中，通過小組合作學習能夠有效提高教學效率，奠定學生課堂主體地位，是當前小學數學教學中需要關注并運用到的問題。針對小學二年級學生及數學課程的特點，討論如何在小學二年級實現小組合作教學的策略，為日后教學做出啟示。

一、小學二年級學生小組合作學習特點分析

（一）學生年齡偏小

小學二年級是學校學習的低年級階段，在此階段，學生的學習是被動的，且缺乏基礎性。在整個教學中，教師要對學生進行引導，在知識層面與能力層面同時推進學生的成長。小學二年級階段，學生已經養成了一定的學習習慣，至少已經知道了數學是什么。在當前教學中，教師著重培養學生養成合作學習的習慣，并且能夠根據學生的年齡特點等展開教學。小學二年級階段學生的年齡比較小，自己對于合作學習的掌控力度不高，因此需要教師加強關注與引導。針對小學二年級學生的年齡特點，教師要增強課堂的趣味性，才可能實現教學，推進教學的發展。

（二）小組合作只是一個開始

小組合作學習是將學習主動權交給學生的學習方式，但是在學生不同的成長階段，所能掌控的學習情況又是不一樣的。在小學二年級階段，學生能夠根據教師的問題提示做出思考與討論，但很難根據教學目標自主組織學習。針對于此，教師要精心設計例題，積極參與到互動中，才能切實實現教學的發展，為學生的成長牽線搭橋。只有教師切實擔負起教育的責任，學生才能快速成長起來。

二、小學二年級學生小組合作學習的策略

（一）教師積極優化分組

在小學階段，學生的整體學習還處于一種被動狀態。在這種情況下，教師需要關注到學生的成長，促成小組合作的發展。實現優化分組，是小組合作學習展開的基礎。由于小學階段學生對待事物還缺乏理性的分析，作為教師要幫助學生進行合理的優化，對于學生的分組，不能采取聽之任之或者單純的就近原則，而要實現學習程度好的與學習程度差的學生，性格外向開朗與性格內向的學生之間的有機互動，才能借此機會實現小組合作優化，全面推進學生小組成員之間內部的互補，相互帶動，共同進步。

（二）教師參與到與學生的互動中

學生小組合作的情況下，教師并不是無所事事，而是要積極參與其中。對于小學二年級學生而言，教師的參與可以對學生形成監督作用，因為此時學生的學習意識還不強，愛玩、活潑，注意力集中時間短，在這種情況下，如果脫離了教師的監督，很可能會出現走神、說閑話等情況，難以全身心投入到學習中。另外，教師能夠時刻與學生交流，這種交流不同于在正式課堂中的交流，而是以更為平等輕松為前提，在這種情況下，能夠拉近師生關系，提高教學效率，使學生的喜好、問題等都充分暴露出來。

（三）教師提出適當的問題引導思考

在教學中，教師要提出適當的問題進行引導，這在二年級學生的小組合作學習中顯得尤為重要。在二年級階段，學生缺乏獨立組織思考的能力，因此只有通過教師的合理引導，才能切實實現教學的發展。而教師對學生的引導，也多數停留在問題的引導與語言的鼓勵上。在問題的提出中，要盡量切合學生的學習特點，如增加課堂的趣味性等，便于學生接受所學知識；在語言的引導中，則以鼓勵為主，小學階段孩子年齡偏小，更希望教師能關注到學生的成長，盡可能實現教學的突破發展，為學生的快速成長奠定基礎。

（四）將生活常識引入課堂

在課堂教學中，教師要有意識將生活常識引入到課堂中，實現課堂教學的豐富多彩，并且增強學生探究的趣味性。在整個教學過程中，教師要主動將生活場景帶入到課堂中。如在教學生學習余數的時候，教師可以問學生如果老師有15顆糖果，要分給兩位學生，如果每人分6顆，老師手里剩下三顆，這還算平分嗎？結果當然是不算，但是要讓學生進行自主學習與探究，能夠有效提高教學效率，實現教學的全面發展。

在小學二年級階段推進小組合作學習，需要教師根據學生的特點，照顧到學生能力的提高以及年齡階段的特點，實現教學的全面發展，并且有意識幫助學生快速成長起來，推進教學的發展及完善，最終實現教學的突破。在當前小學數學教學中，教師要有意識關注到課堂的構建，全面推進教學的發展及完善，最終實現學生小組合作學習模式的建立。

參考文獻：

[1]展富河.小學數學教學中如何實施小組合作學習[J].學周刊，2016，18（7）：53-54.

[2]張擁軍.淺談小組合作學習模式在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2015，24（12）：80.

編輯 魯翠紅endprint