丁清玲
摘 要:在小學高年級教學中,思維導圖是一種教學的策略和方式,在對學生閱讀能力的培養方面有著重要的作用。思維導圖可以鞏固學生的學習成果,幫助學生更好地了解學習內容。對于小學高年級學生來講,在繪圖過程中是一個學習理解內容的過程,這個過程可以有效提升自身能力。思維導圖在英語閱讀教學中,具有序列性和整體性的特點,可以幫助學生建立完善的知識體系。詳細分析了在小學高年級英語閱讀教學中思維導圖的應用,旨在提升小學英語閱讀教學質量。
關鍵詞:小學高年級;思維導圖;應用
思維導圖是思維工具的一種,其具有簡單性和有效性的特點。最早于20世紀后半期的著名學者提出,其將思維表征散發性組織于一體的手段。相比于傳統的教學模式,思維導圖具有十分特別的優勢。其將二維紙作為媒介,將發散性的思維表達出來。除此之外,其還可以表達多維空間,包括距離、時間、空間及語言等,在小學高年級英語閱讀教學中應用思維導圖模式,可以有效提升英語閱讀教學的效果,將思維導圖的長處有效發揮,提升學生的學習興趣。
一、小學高年級英語閱讀教學中存在的相關問題
目前,小學高年級學生處于思維發展階段,周邊環境對學生的影響較大,學生容易出現精神不集中、課堂注意力不集中等現象,導致學生學習效率大大降低,對學生的發展有不利的影響。出現這種現象的原因主要有以下兩種:在小學教學中,教學方式較單一,教學內容也不夠全面,很難提升學生的學習興趣,學生積極性不高。另外,久而久之,學生對學習失去興趣,沒有養成良好的學習習慣。
二、在小學高年級英語閱讀教學中思維導圖的應用
(一)采用思維導圖的模式向學生傳授技巧
利用思維導圖傳遞信息的方式多種多樣,其思維構思較特別,比較適合小學高年級學生的心理特點和學習特點。教師在教學中應用思維導圖的過程中,需要向學生講解各類基本元素,例如,語言、結構、數字等,之后將這些基本元素相互組合,傳授學習技巧。例如,在英語閱讀教學中,教師可以讓學生先自己閱讀文章,之后讓學生說出文章主題內容,之后圍繞主題闡述。教師可以將主題化成一個圖形,圍繞這個圖形畫分支圖,以此來表達各個圖形的特點,并做好標注,將關鍵詞填在上面,連接起來構成完整的思維導圖。學生按照圖形的關鍵詞來理解文章的內容,進行討論和評價。在教學過程中,教師應當挖掘學生優點,鼓勵學生積極發言,表達自己的想法,之后對課堂內容進行分析和總結。
(二)采用思維導圖的模式講解文章
在小學高年級階段,學生的思維較為整體和立體,無論是思維拓展還是節奏方面都有很大的幫助,學生分析理解閱讀文章的能力較強。因此,在英語閱讀教學中應用思維導圖模式教學,可以讓學生更好地理解文章內容,并通過導圖來劃分內容層次,對符號更好地運用,掌握英語的語序。思維導圖在整體結構和分支結構構建方面具有一定的邏輯關系。
在課堂講解方面,教師可以將教學方式劃分為課前準備、課中講解及課后實踐三個階段。教師在課前準備方面,將學生討論的話題及內容提前準備好;在教學過程中,教師給予學生一定的時間了解課文內容,采用思維導圖的方式將課文內容做分解,將內容的前期開始、中期發展及后期結束連接在一起繪制一個圖形,之后添加人物、時間、地點等基本元素。在課后,教師可以布置一些練習題,讓學生充分利用思維導圖模式來解答。在教學過程中,提升學生的積極性,讓學生能夠自主學習,積極主動去探索,活躍課堂氣氛,提升學生的學習效率,從而提升英語閱讀教學質量。
(三)采用思維導圖模式總結學習內容
教師在向小學高年級學生講授英語閱讀文章時,需要在每個單元之前設置導讀內容,向學生講解本次學習的任務及目標等。對于英語閱讀文章,每個文章具有一定的特點,有單元的主題。教師應當充當引導者的作用,引導學生在學習過程中應用思維導圖模式。在課后,鼓勵學生提出問題,并對課堂內容進行總結。采用思維導圖模式總結學習內容,可以激發學生的學習積極性,將自己的思路和想法采用導圖的模式表達出來,拓展學生思維方式,充分利用思維導圖優勢,使學生掌握更有效的學習方式,提升自主學習的能力。
(四)采用思維導圖模式掌握學習方法
教師引導學生通過采用思維導圖的方式對課堂的重點和難點進行總結,使學生更好地掌握學習方法。在學習過程中,對于不懂的問題學生應當主動提問,并采用思維導圖方式對內容進行分解,逐步分析,加深對知識理解程度,對自身學習情況進行正確的評價,提升學習效率。學生在閱讀一篇英文文章時,可以將內容分解,之后將知識點連接成為一個整體的圖形,構成知識網,利用此方法,可以將復雜內容簡單化,學生也可以更好地理解知識,掌握學習方法,利用此方法提升學習能力。
總之,現階段,隨著我國教學的不斷改革,思維導圖模式被廣泛應用于小學教學中,教學工作者對思維導圖培養學生學習能力的方式也越來越贊同。在小學英語閱讀教學中運用思維導圖,是一種正確的教學策略,可以有效提升教學質量。
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編輯 魯翠紅endprint