巧用課堂導入提高課堂實效

李春艷

摘 要：課堂導入是整節課的前奏，即使所安排的時間較短，卻對整堂課的教學效果產生重要的影響。在小學數學教學中，教師若能巧妙運用課堂導入，將會快速地將學生的注意力吸引到課堂學習中，激發學生學習新知識的欲望，調動學生的學習熱情，從而為新知識點的講解奠定基礎，大幅度地提升課堂教學的實際效果。簡單分析了三種有效的課堂導入方法，希望能提升小學數學課堂教學的質量。

關鍵詞：小學數學；課堂導入；趣味游戲；動手操作；問題引導

小學數學教學中，很多知識點比較抽象，對學生的思維能力要求較高，需要學生在課堂上全神貫注地聽講才能逐漸理解，而課堂導入直接影響著學生整節課的學習狀態。教師運用有效的課堂導入策略，將會快速吸引學生的注意力，增強課堂教學效果。在教學實踐中，運用趣味游戲、動手操作以及問題引導等課堂導入方式取得了良好的實效，具體如下所述。

一、運用趣味游戲，激發學生的學習興趣

小學生天性愛玩，喜歡參與游戲活動，而小學數學教材中很多知識點的趣味性很強，教師就可以將這些知識點滲透到游戲活動中進行課堂導入，這將會大大激發學生的學習興趣。在課堂導入環節開展趣味游戲，能使課堂氛圍變得輕松愉悅，學生的心情也變得快樂放松，再加上游戲中涉及的很多數學新知識點，需要學生運用自己所掌握的數學知識解決游戲中的問題，而由于考查的是新知識，學生就會顯得有些棘手，進而對新知識點的學習充滿興趣和渴望，他們在內心極度希望能運用接下來所要學習的新知識解決游戲問題。當學生在課堂導入環節就能進入這種狀態時，在課堂學習中也自然會用心聽講、積極思考，整個課堂教學的效果也會非常理想。

例如，在“組合圖形的面積”的課堂導入環節，教師事先準備好若干個長方形、三角形、正方形、梯形、平面四邊形等形狀的卡片，然后將學生分成幾個小組開展趣味游戲活動。將卡片均分給各個小組，然后讓每個小組的學生運用這些卡片拼成不同形狀的組合圖形，并嘗試算出每個組合圖形的面積，在規定的時間內，看哪個小組拼出的組合圖形數量最多。學生在此游戲活動中都非常積極，積極思考怎樣拼出不同的組合圖形，在計算面積時，有的同學先算出每個卡片的面積，然后在算組合圖形面積時只需將各個卡片面積相加即可，而有些同學則對每個組合圖形拿著尺子量，卻也算不出面積。通過這種游戲導入，學生既獲得了快樂，也充分調動了他們的學習熱情，為新知識的講解奠定了良好的基礎。

二、引導學生動手操作，增強知識體驗

小學生的邏輯思維能力和空間想象能力還比較欠缺，特別是在學習幾何圖形時，對有些圖形的平移、切割等過程僅依靠教師的講解很難弄清楚。但是，小學生對各種動手操作活動卻非常感興趣。小學數學教材中，關于幾何圖形的講解中涉及很多動手操作的環節，通過引導學生參與動手操作，能讓學生更直觀地理解幾何知識，增強學生的知識體驗。在課堂導入環節，教師可以根據新課內容巧妙設計動手操作環節，將新知識直觀地呈現給學生，增加學生的知識體驗，便于學生對新知識的深入理解。

例如，在學習“旋轉對稱圖形”和“軸對稱圖形”的過程中，教師提前安排學生在課前畫一些幾何圖形，再將其裁剪下來。在課堂導入環節，教師讓學生拿出圖片進行旋轉和對折，并觀察圖形是不是能完全重合。當學生通過這一系列的動手實踐，就能對新知識的內容有一定的理解和體會，當老師講解新知識時也更容易理解，并且也能更好地參與到教學活動中，尤其是一些學困生，通過動手操作就有了一定的知識體驗，知識理解也深入。

三、問題引導，激活學生的思維

用問題引導開展課堂導入是教師普遍采用的方法，但在設置問題時一定要注意問題的針對性和有效性，難度也要準備把握。通過問題引導，讓學生產生疑問，進而調動他們的求知欲，也能立即激活他們的思維，讓他們能快速進入學習狀態。

例如，在“分數的初步認識”的課堂導入環節，教師可以用故事作為背景設置問題：唐僧師徒四人去西天取經，到達火焰山時感到非常炎熱，唐僧就吩咐孫悟空去尋找水，但孫悟空沒有找到水卻找來了一個哈密瓜，然后唐僧就將哈密瓜分成1/2、1/4、1/8，接著由三個徒弟自由挑選，由于豬八戒貪吃就搶著要1/8的那塊瓜，此時孫悟空在一旁哈哈大笑：“你真是個傻老豬！”豬八戒卻不知道為何被罵。教師接著問學生：“同學們，你們知道為什么孫悟空罵豬八戒是傻老豬嗎？”有的同學能解釋，而大部分同學也是不知所然，接著教師就引入新課內容。這樣的方式直接激活了學生的思維，學生會帶著問題認真聽講，其教學效果也十分良好。

在小學數學教學中，巧妙借助課堂導入對整節課的教學效果可以產生積極作用，教師要根據學生的興趣愛好、性格特征以及教學內容合理設計課堂導入，其方法也應是多樣化的，這樣才能更好地激發學生的學習興趣，讓學生快速地集中注意力，在課堂中能認真聽講，積極參與教學活動。

參考文獻：

[1]朱倩.淺談如何有效地進行小學數學的課堂導入[J].學周刊，2015（13）.

[2]張建華.如何進行有效的小學數學課堂導入[J].內蒙古教育（職教版），2015（12）.

編輯 任 壯endprint