小學低年級識字教學的有效途徑

余亞蘭

摘 要：小學是語文學習的基礎階段，在這個時期，學生需要了解基礎的語文知識點。而識字教學作為小學語文低年級教學的重點，是學生提高閱讀能力、寫作能力的基礎。隨著現代化教學理念的深入發展，如何解決學生識字學習過程中的枯燥問題，提高低年級學生的識字能力成為所有人關注的重點。在教學中以理論結合實際，通過訓練學生用眼、動腦、張口、動手的能力，在識字教學中，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，以此提高學生的識字能力。

關鍵詞：語文教學；識字教學；教學途徑

小學語文教學作為我國教學階段的重要課程，能幫助學生初步傳承我國的民族文化，提高學生的文學素養。而在低年級教學階段，教師的教學重點是識字教學，通過識字教學幫助學生認識相關的漢字，為后續的語文學習打下基礎。仔細研究當前小學語文低年級識字教學，發現其中存在不少問題，一些教師在講課時往往是以自己的講解為主，教學方式單一，教學氣氛較為枯燥乏味，學生的識字學習興趣較低，逐漸抵觸語文學習；還有一些教師在教學時忽視了低年級學生的特點，采用的教學方法不適用于識字教學。這些問題會嚴重影響學生的識字興趣和識字能力。為了有效促進低年級學生的識字能力，提高識字教學效率，下面我將結合自己的教學實際，提出相應的對策。

一、調動學生的識字興趣

興趣是學習的原動力，對于識字教學來說，學生如果有識字的興趣和欲望，就會積極主動地投入識字教學中。傳統的小學低年級識字教學，教師在教學時是以幫助學生學會更多的漢字為目的，這本來沒有錯誤，但教師在教學時卻忽視了激發學生的識字學習興趣，采用的教學方式較為枯燥單一，而低年級的學生注意力集中時間較短，這就導致教學過程中常常出現學生心不在焉、缺少學習興趣的狀況。這就要求我們教師反思自己的教學方法，教學時采取合適的教學方式調動學生的識字積極性。在平時的教學之余，教師可以主動與學生溝通交流，了解學生的興趣愛好，在進行教學設計時以此為依據設計合理的教學方式。

以《口耳目》這一課為例，該課要求學生能認識“口、耳、目、羊、鳥、兔”等簡單的詞匯，為了充分調動學生的積極性，幫助學生有效掌握這些生詞的讀寫，我選擇結合教學工具開展教學活動。對生詞“口、耳、目”的教學，我選擇一名學生到講臺上做我的助手，每教一個字就讓其指出自己對應的面部器官；對“羊、兔、鳥”則是以圖片的形式向學生展示這幾個字的發展變化，使學生產生深刻的印象。同時，為了鞏固學生的知識，我以這些生詞為內容開展了小游戲，以“羊、鳥、兔”為例，學生需要在我說出這個字的時候迅速做出該種動物的代表動作，低年級學生好玩心較重，這個游戲引起了學生極大的興趣，進而使學生更樂意參與到課堂中。

二、優化識字教學模式

傳統的小學語文識字教學模式較為簡單，按照“拼讀、寫字、訓練、檢驗”的順序進行，整個過程較為枯燥乏味，學生不得不對相關的內容死記硬背，很容易產生抵觸情緒，識字教學的效果不佳。因此，優化識字教學模式是提高小學低年級識字教學效率的必要條件，教師需要結合自己的教學實際，綜合考慮學生的實際情況和教學條件，不斷優化自己的教學模式，豐富自己的教學方式。近些年來，隨著科學技術的不斷發展，多媒體軟件逐漸應用于教學中，不但可以幫助教師教學，拓展教師的教學內容和教學方法，還可以有效吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。以自身教學為例，在進行《識字6》的教學時，為了節約教學時間，同時提高識字教學的效率，我以PPT的形式展示教學內容，在每個生字上面標上拼音，省去了板書的時間，同時點擊每一個字就會出現相應的圖片，展示與生字相關的物體，如學“鷗”這個詞時就會出現海鷗的圖片。這種教學方式大大豐富了教學內容，增加了教學的趣味性，可以給學生留下較為深刻的印象，有助于提高識字教學的有效性。

三、開展識字教學實踐活動

老師可以編一些歌訣幫助學生識記，如“寫時方、畫時圓（日）”“一口咬掉牛尾巴（告）”“十五天（胖）”，如《識字6》中的“鷗”字，小區里飛來一只鳥（鷗）；“軍”字，車子上面有個蓋（軍）；“艦”字，看見一只船（艦）。例如，在《識字3》中學習了“碧”字，“碧”字的歌訣：“左邊一個王老頭，右邊一個白老頭。兩人同坐大石頭，碧波蕩漾樂心頭。”在學習《棉鞋里的陽光》一文認識“照”字時，老師也有一首兒歌：“上邊日刀口，四點在下頭。陽光湖面照，荷花清香飄。”這首兒歌像一首優美的小詩。順口易記的歌訣，往往使人終生難忘。這種形式，增強了學生識字的趣味性。

識字教學是小學語文低年級教學的重點，面對學習能力正處于開發階段的學生，教師必須端正教學態度，優化教學模式，選擇合適的教學方法，不斷調動學生識字學習的積極性，通過開展相關的實踐活動提高識字教學效率，為學生今后語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]白國華.淺談小學低年級課堂識字教學的有效途徑[J].教育，2015（34）.

[2]劉新平.淺談如何提高小學生的識字教學效率[J].教育藝術，2010（12）.

編輯 任 壯endprint