小學二年級數學小班化教學算用結合策略

安明霞

摘 要：數學離不開數字的“計算”，也離不開數學知識的“應用”，“算用結合”作為一種新穎的數學教學理念，成為了新課改的熱門話題。“算用結合”突出教學的理論和實踐相結合的特點和要求，并且有效指導了小學數學的教學思路，讓小學生可以更加清晰地接近數學，發現數學的價值和趣味，進而真正使其融入自己的生活。以小學二年級數學教學為前提，在小班化的教學情景下提出“算用結合”的教學具體策略。

關鍵詞：小學；二年級；小班化；算用結合；情景教學

計算，讓我們的生活由復雜變得簡單，用數學模型來解決抽象的問題，歸納與演繹，使得學習更有效率。使用，讓學習的意義凸顯，讓生活也充滿知識的智慧。但是目前的小學教學出現了“計算與實用”脫離的現象，過于追求繁瑣的計算，訓練計算速度，而未考慮這些計算能給生活帶來的實際用處。初步實現小班化教學，教師可以盡可能多地幫助班級內的每位學生，使其更好地參與到課堂活動中來，也為“算用結合”的教學方式提供條件。從小學二年級的教學內容上分析，數學應用題的數量增多，也加入了不少的生活場景，“解決問題”的教學思路得以凸顯，更應該利用算數與應用之間的關系，加強教學聯系，增加學習生活化，創設情景，展開高效教學。

一、創設真實情景，展開“算用結合”教學

“算用結合”的教學需要真實的情景，起碼能夠讓學生感覺到自己真的處在這個環境之中并且被背景故事所吸引，真心希望和認為自己可以解決這個問題，并落實到行動中。教師設計的情景內容需要立足于現實生活，立足于學生的生活，更要注意了解學生的喜好，設計出相應的情景，更容易吸引學生。如學生喜歡某動畫人物，可以以此為背景，讓學生為動畫人物解決數學問題，“算用結合”。再者將情景和生活環境相結合，用更多生活中常常遇到的問題，增加學生“用”的欲望，體現“算”的價值。構建真實的情景，首先教師要相信這個情景，發自內心的肯定更容易引導學生。其次要利用小班教學的優勢，使學生都可以參與到情景創設中來，每個學生都有機會解決情景中的數學問題，大大提高學生的主動性，通過親身實踐應用“算用結合”。

二、注意實施的針對性，提升“算用結合”能力

學生因為學習基礎和興趣愛好不同，而在小學數學學習中表現出差異，忽視這種差異會加大學生之間的學習差距，小班化教學可以避免這種“失誤”，注意教學的針對性，從而更好地提高學生的“算用結合”能力。“算用結合”必然是計算和應用的一種結合體，有的學生在算數方面比較有天賦，有的則在數學模型的建立方面具有優勢，將兩種能力融合，才能達到教學的目的。因此更要注意學生的學習優勢，利用優勢來改善劣勢，幫助學生在無形中提高自己。實現有針對性的“算用結合”教學，如果學生的優勢是計算，可以先幫助他們養成構建數學模型的思維，然后再延伸到計算上，或者可以直接跳過計算過程，著重訓練學生分析問題的能力；如果學生的優勢是分析應用，那么可以重點進行運算訓練，增加運算數量。除此之外，針對性教學還要區分學生的生活環境，城市和農村要選擇不同的背景題材，興趣愛好不同，好動或好靜的也通過不同的角度解決問題，訓練持續注意力或是提高表達能力等。小學二年級的學生處在剛剛建立抽象思維的關鍵期，通過小班化的“算用結合”訓練方式，從他們比較容易接受的角度入手，開拓思維空間。

三、增加學生的成功體驗，提高“算用結合”的意義

小學教學需要培養學生的學習自信心，通過提供可以獲得成就感的體驗基礎，讓學生對自己的能力充分肯定，并展現出強烈的學習欲望。在學習算理之前，先給學生展示問題情景，并使之明確解決問題的意義，然后引導學生從問題出發，分析條件，獲得解題思路。解決問題后，教師要給予及時的肯定，讓學生知道自己這節課有所收獲，并且相信自己的能力，體驗到成就感和自豪感，這樣他們會更有動力和熱情投入到接下來的學習中，相信自己，也敢于挑戰。

四、結合社會實踐活動，真正實現“算用結合”

“算用結合”要求真實的情景，在課堂教學中，即使再努力也很難營造出真實的氛圍，起碼其中的社會環境，角色變化和突發事件等是無法預料的。所以“算用結合”更需要在實際生活中加以應用。劃分小組，教師或其他任課教師帶隊，實踐綜合的社會學習，共同完成任務，練習分析問題的能力，運用數學知識，提高計算能力，豐富數字含義。

總之，小學二年級小班化數學教學“算用結合”策略要改變以往的教學思路，以情景教學為主，注意有針對性地解決學生的學習問題，并充分肯定學生的學習潛力，更要嘗試帶領學生走進社會，實踐數學能力，實踐真正的“算用結合”。

參考文獻：

[1]賀正琴.情境教學在小學數學算用結合中應用的策略[J]. 速讀，2014（2）.

[2]周芳芳.淺探小學數學小班化教學策略[J].讀寫算（教育教學研究），2013（48）.

編輯 李博寧endprint