小學語文古詩詞教學的常見問題及措施

韋凌霞

摘 要：古詩詞是中華民族古老文化中的一個重要組成部分，所以也是小學語文教學中十分重要的教學內容之一。但是由于小學生對古詩詞的基礎知識掌握得較少，對古文的理解能力具有一定的局限性，這也使小學語文古詩詞的教學有了一定的難度。對在小學古詩詞教學中常見的問題以及相關措施作出分析研究，為相關教育者提供一些具有實質性的幫助，以提高小學語文古詩詞教學的質量。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；常見問題；相關措施

隨著我國新課程改革的深入，小學語文教育也越來越重視對小學生古詩詞方面的學習。小學生學習古詩詞的過程同時也是培養(yǎng)閱讀能力的過程，這為小學生以后進行其他科目的學習提供了堅實的基礎。雖然小學階段的古詩詞教學對小學生的素質教育非常重要，但是古詩詞教學仍然存在著諸多問題。

一、古詩詞教學的常見問題

1.學生對古詩詞的興趣不高

小學生本身存在閱讀能力與基本語文素養(yǎng)方面的欠缺，所以對古詩詞的理解能力是有限的，因此對古詩詞的學習會容易感到枯燥乏味，對古詩詞中一些意蘊深的詞句感到理解困難，無法感受到古詩詞古老的文化魅力，更無法深入理解其中的內涵。

2.教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不高

其次就是小學語文教師自身的專業(yè)素質不夠高，部分教師受傳統(tǒng)的應試教育的影響，在教學中往往只注重考試習題模式的學習與訓練，而忽略了培養(yǎng)學生對古詩詞意境的感受與理解能力，造成學生對學習古詩詞只有機械性記憶的背讀，卻沒有真正理解古詩詞的內涵。

3.局限性思維影響學生的學習方式

最后一種常見的問題就是小學語文教師在古詩詞的課堂上，會下意識地為所有問題的答案定下一個標準，比如對《憫農》的學習，大部分普通教師在進行教學時就一定要灌輸給學生注重珍惜糧食、浪費是不對的中心思想，而忽略了學生才是課堂的主體，限制了學生的學習思維。

二、針對常見問題分析出以下解決措施

1.活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習欲望

想要順利激發(fā)小學生在語文課堂中的學習欲望，就需要小學語文教師在課堂上運用教學手段來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對學習的興趣與對古詩詞的好奇心。這就需要教師充分展開想象力，拋開傳統(tǒng)的教學模式，積極創(chuàng)建與以往不同的教學模式。例如用圓桌討論的教學模式去提高學生學習古詩詞的主動性，可以將學生分為幾個小組，然后將小組的課桌圍成一個圓圈，讓學生面對面地進行討論思考，促進彼此的討論交流，然后教師可以提出幾個相關的教學問題，比如找出一首詩里的詩眼并分析出原因，可以讓他們在有限的時間里進行討論，最后由一位代表進行發(fā)言，可以對答對的小組成員予以鼓勵，答錯的則要罰朗讀。教師以這樣的教學形式可以迅速提高課堂積極氛圍。小學生往往在互動交流中容易激發(fā)自己的思考能力，還能讓學生學會合作互助。另外，教師的獎懲機制還會對學生產生一種激勵的作用，從而激發(fā)學生的學習欲望，這就使得教師在講解古詩詞難點的時候學生也會有興趣去攻克。

2.提高自身專業(yè)素養(yǎng)，開發(fā)學生的學習潛力

在如今新課改的大潮之下，教師首先要做的應該是隨著教育形式的創(chuàng)新改革，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷通過課堂教學的反思來及時調整自己的教學策略，善于對學生的學習進行引導與解惑，將古詩詞的文化精髓滲透進課堂教學中去，讓學生充分認識到學習古詩詞的重要意義，將學習古詩詞提高到對傳統(tǒng)文化的繼承以及發(fā)揚愛國精神的高層面上來，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，開發(fā)學生在學習中的潛力。

3.打破思維局限，挖掘學生的聯想與想象力

古詩詞常常反映了古人當代的生活環(huán)境以及詩人的所見所景，在有限的字句中卻包含了詩人充沛的思想感情。小學語文教師在進行古詩詞的教學時，既要引導學生把握詩詞的主要思想情感線索，還要注意尊重學生在課堂中的主體地位，弱化自己課堂上的主導地位，學生才是課堂學習的主人。教師最主要的還是發(fā)揮自身的橋梁作用，打破學生的局限思維，引導學生在領會詩句的描述中發(fā)揮自身的想象力，將其與身邊的生活實際聯系起來，真正走進詩詞的意境中去。教師自身也要做到對詩詞問題設置相對開放的答案，而不是只根據教材中的答案制訂一個標準的答案，這樣會容易阻礙學生對詩詞更深層次的理解與把握。

我國的古詩詞有非常深厚的歷史文化底蘊以及濃厚的文化氛圍，小學語文的古詩詞教學能夠幫助小學生更好地了解我國的文化，所以小學生學習古詩詞不僅是對我國的傳統(tǒng)文化的傳承，也對自身文化水平以及綜合能力的提高有很大的幫助。

參考文獻：

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編輯 李博寧endprint