核心素養視角下的小學數學教學方式之研究

王艷輝

摘 要：小學數學是義務教育當中的基礎性學科，也是在生活中應用較為頻繁的知識。因此，合理開展小學數學教學對學生未來生活以及學業而言具有積極意義。而基于核心素養視角教學方式的提出，也為小學數學教學的優化提供了意見。簡要分析小學數學核心素養存在的價值，同時從創建真實問題情景以及提倡多種學習方式兩方面分析如何基于核心素養視角開展小學數學教學，以期為小學數學教師開展教學活動提供了參考。

關鍵詞：核心素養；小學數學；教學方式

核心素養最早出現于2014年我國指定的《教育部關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》當中，而這一概念自提出以來，便受到廣大研究者的關注。核心素養的提出，證明了我國教育的進步，人們開始對數學培養的目的進行更為深入的思考，而教師的教學方式也隨著人們教學理念的轉變而發生變化。小學教學方式也隨之改革，如何優化教學方式也成為各個小學數學教師關注的重點。

一、小學數學核心素養存在的價值

（一）提高學生本身數學素養

教育的基本目的之一便是提升公民整體素養，而數學素養則是公民的基礎素養之一。數學的核心素養主要體現于計算、歸納等基礎之上形成的具體的思維方法，對學生解決生活問題而言具有積極意義。不僅如此，數學知識有利于學生思維能力的培養，數學知識技能可有效發散學生的思維，提高學生的創新能力。此外，數學知識有利于學生邏輯能力的培養，使學生能夠將生活當中的內容抽象化。由此可見，小學數學核心素養的存在可以有效提高學生思維的靈活能力，使得學生成長與發展更具個性化。

（二）體現小學課程理念與目標

基于教育改革的不斷深化，教師教學理念也隨之變化，其教學不僅僅是要求學生掌握數學知識，同時還需要促進學生的個性化發展，進而令每名學生的數學發展各不相同，而數學課程教育原本的目的與價值便是培養學生數學素養。因此，需要將數學核心素養融入數學教學活動當中。

二、基于核心素養視角下小學數學教學方法

（一）創設情景

小學數學知識實用性相對較強，但目前許多教師卻并不愿意將數學知識與實際生活相結合，在課堂當中也僅僅是單方面將理論知識灌注給學生，不僅降低了學生的學習熱情，導致教學效果不理想，也未能起到培養學生核心素養的目的。針對該現象，建議教師將生活實際與數學知識相結合。不僅如此，實際問題同數學問題之間也存在差別。教師提出的算式或是應用題均屬于數學問題，而數學問題通常只有一種解決方式與答案。但實際生活當中的問題卻往往有多種解決方式。學生如能將生活與數學知識相結合，不僅能使學生對數學知識的掌握更為牢固，而且思維也更為活躍，能夠利用數學知識解決生活當中的問題，從而逐漸形成數學核心素養。

以“雞兔同籠”這一經典應用題為例。教師可以用更為簡單的語言為學生創設一個情景。如教師可以提問：“有一些小兔子和小雞同時關入相同的籠子里面，一共有35只，從下面數，有94只腳，那么，籠子當中共有幾只兔子，又有幾只雞呢？”該題目如果使用一元一次方程或是二元一次方程求解，較為簡單，但針對尚未接觸這一知識的學生而言，便需要其通過其他思路解決，即運用簡單的四則運算處理這一問題。教師可引導學生：“假設將雞全部取出，同時將兔子兩只前腿抬起呢？”此時學生便可從該角度入手解決問題，最終得出兔子數量的計算方式（94-35×2）/2=12（只），進而得出雞的數量為23只。此時教師可引入一個未知量，即假設已知有n只兔子，則有4n+2（35-n）=94。如此一來，不僅令學生能夠更為熟練地應用四則運算，豐富了學生的解題思路，使得學生逐漸具備以多種思路解決問題的核心素養，同時也為學生之后一元一次方程與二元一次方程的學習奠定了基礎。

（二）提倡多樣化的學習方式

任何知識的傳授與能力的培養都不可以利用單方面灌輸或是機械模仿開展，數學的核心素養自然也不可如此。盡管教師通過課堂傳授學生知識是目前小學生學習知識的主要模式，但學生也需要通過其他學習方式鞏固自身知識。為了豐富學生的學習方式，建議教師根據課程內容選擇不同的教學方式開展教學，引導學生掌握更多的學習方法。課堂當中較為常見的方式有分組合作學習方式。所謂分組合作學習，即將多名學生分為一組，彼此互相幫助、互相監督，從而幫助學生構建更高的認知水平，學生之間可以指出對方知識體系的疏漏，從而確保學生掌握的知識更為全面與扎實。且這種教學方式也容易激發學生的學習積極性。以課程“圖形的拼組”為例，教師可以為每名學生發放若干個相等的圖形，如正方形、直角等腰三角形等，要求學生分組，通過拼組形成其他圖形。相比學生單人拼組，分組能夠為學生提供更多的思路，有利于學生數學思想與觀念能力的形成，也有利于學生加深對數學問題的理解。

培養學生數學核心素養是數學教學的任務之一，而隨著學生核心素養水平的提升，學生數學能力也將隨之提高，能夠靈活運用自身所學知識解決生活當中存在的問題。因此，對小學數學教師而言，其重點不僅僅是傳授學生數學知識，同時還需要靈活運用不同的教學方式培養學生核心素養，實現教學目的與教學任務，增加學生解題的思路。

參考文獻：

[1]周浩.嘗試·分享·導學：核心素養觀照下小學數學教學模式的思考與實踐[J].教育研究與評論（小學教育教學版），2016（2）：52-55.

[2]湯勝國.小學數學教育中學生核心素養的培養[J].思維與智慧，2016（26）.

[3]李星云.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐，2016（11）.

編輯 李琴芳endprint