小學數學中學習任務單的實踐與探索

王莉

摘 要：小學數學學科是一門對邏輯性、思維性要求較高的學科，在教學中經常會出現概念性內容告知給學生，而學生的思維還沒有得到提升，許多時候處理問題還是依靠套用公式的方法，對于學生的成長無益。針對在小學數學教學中運用學習任務單的方式，引導學生思考、實現思維外化、展開個性化學習，以及促進師生交流等進行討論，以期為日后數學教學探索新的道路。

關鍵詞：小學數學；學習任務單；數學思維

隨著新課程改革的發展，各學科教學早已不再滿足于知識的傳授，而關注到學生思維的構建，這一點在數學課堂顯得尤為重要。數學是一門知識性和邏輯性并重的學科，在教學中教師需要將數學思維傳遞給學生，而如何傳遞仍然需要教師做出判斷。本文即針對當前小學數學教學中學習任務單的設計和應用進行研究，以期為日后教學做出啟示。

一、利用學習任務單為學生搭建思考的平臺

新課程標準要求以學生為中心展開課堂教學，在教學中強調學生的主動探究與發展。然而小學數學學科的嚴密邏輯性要求是當前許多學生望塵莫及的，達不到這樣的思維要求如何展開思考。教師的講解工作，時常會陷入到教師講得多、學生吸收少，學生成為被動的知識接收器，面對這樣的問題，在當前小學數學教學中運用學習任務單，能夠有效地進行緩解。學習任務單的運用，能夠將學生思考的過程量化羅列，相當于教師為學生搭建了一個梯子，學生在探究的狀態下拾階而上，尋找到需要掌握的知識。在這個過程中，教師可以根據學生所學知識設計學習任務單，使學生在任務單的提示下展開學習，根據學習任務單的提示、給出的線索等尋找到知識點的所在，并且做出進一步的探究。此處學習任務單的內容并不是指教學的重點所在，而是指現在教學中學生的成長與發展，為學生所學知識的發展及完善奠定基礎，本文即針對于此，對學生的自主探究能力的提高奠定基礎。

二、借助于學習任務單實現個性化學習

在當前小學數學教學中，能夠實現個性化學習，為學生的成長奠定基礎。例如，筆者在一次探究四邊形面積的過程中，結合教材中的“怎么圍，面積大”的探究問題及教材中的原問題時給學生20根火柴，讓自主擺放成各種樣式，分別記錄出面積所在，并且分別記錄長和寬，最終尋找出面積最大的問題并尋找規律，得出結論。在傳統教學中，這樣的題目往往會由教師演示或講解給學生；即使到了新課標發展下，也會出現教師借助于多媒體設備清晰地演示給學生的情況，但是整個過程，學生通過觀察得到的仍然不如自己思考、實踐中得到的真實清晰。在學習任務單的運用中，教師僅僅給出了下面的一個學習任務單，之后交由學生進行自主的探究與學習，最終得出結論，推進學生的發展（如表）：

在這一學習任務單指導下，學生自主地去探究，教師僅僅是把要求提了出來，學生可以通過實踐驗證，親自去擺一擺，也可以通過單純的運算，還可以通過頭腦的空間想象去完成這項探究任務，也就是說給出了過程的引導、要求看到結果，但是探究的過程卻交給了學生，為學生留有相當大的探索空間，實現學生的個性化學習。

三、用外現的形式發現思維的誤區

在當前小學數學教學中，教師借助于個性化學習，能夠全面推進教學的發展，并且實現教學的突破及完善，將學生對知識的掌握進行外化，全面地展示學生的成長過程。在數學課堂經常會發生的一種情況是，教師針對某一問題向學生提問，有些學生會積極地舉手發言說出結論，有些學生則是一直沉默寡言，不知道具體情況。而作為教師，很多時候都是這樣一帶而過，學生回答正確，問聽懂了嗎？都聽懂了，于是進一步展開教學，一切皆大歡喜，但是在這樣的教學中，學生真的聽懂了嗎？沒回答問題的學生，和那些回答了正確答案的學生，真的是聽懂了嗎？其實并不盡然。

在教學中借助于學習任務單，能將學生的思維外化，看到學生思考的步驟，進而尋找到學生思維的漏洞，使學生的學習變得更有針對性，教師的講解工作更具特色。能夠全面推進教學的發展，為所學知識的展現做出啟示，這也是當前小學數學教學中數學思維培養的重要方面，能夠實現學生的成長及完善，推進教學的發展，徹底關注到學生的成長。

在當前小學數學教學中，學習任務單仍然是一種較為新鮮的事物，但是在當前小學數學教學中，教師需要有意識地提高教學效率，實現信息技術的發展及完善，為學生的成長奠定基礎。在當前小學數學教學中，教師需要有意識地推進教學的發展，巧妙地運用及開發任務單，這樣才能切實地推進教學的發展，為學生的成長奠定基礎，這也是當前小學數學教學發展的關鍵所在，是學生成長的重要推動，本文針對于此所做的討論仍不全面，需要教師有意識地推進課程的發展。

參考文獻：

[1]韋宏方.自主學習任務單在小學數學課內翻轉課堂中的設計與應用[J].中小學電教（上），2016，18（7）：57-60.

[2]白曉芬.淺談數學教學中“學習任務單”的設計與應用[J].中學課程輔導（教學研究），2016，29（10）：54-55.

編輯 李琴芳endprint