小學語文詞語教學現狀及策略研究

石萬霞

摘 要：詞語是語言學習的基礎，在當前小學語文詞語教學中，存在著機械呆板、不重理解、脫離教材等問題，對學生的語文學習產生了不利影響。在當前小學語文教學中，教師立足于教材內容，注重積累補充，給學生探究的空間，幫助情景再現等，能夠全面推進字詞教學的發展，幫助學生在理解的基礎上去學習、記憶字詞。

關鍵詞：小學語文；詞語教學；教學情境

詞語教學一直都是小學語文學習的基礎內容，但卻日益發展成為教學中最易被忽視的部分。許多教師能夠看到單純的字詞學習的枯燥性，將其帶入到課文中，卻又不小心陷入主觀忽視的誤區。本文針對當前小學語文字詞教學中存在的問題進行分析，進而進一步提出教學策略思考。

一、當前小學語文字詞教學現狀分析

隨著新課程改革的深入發展，教師對課標的關注及依賴日益提高，能更多地關注到每一個教學目標并且對自身的教學工作做出反思。對于課標中規定的“正確地理解和運用祖國的語言”這一目標也提高了重視。盡管如此，教師在教學中對于詞語教學仍然會出現許多新的誤區。筆者對當前小學語文詞語教學中存在的問題進行整理，主要體現在以下幾個方面：

其一，詞語教學脫離課文存在，在當前小學語文課堂，教師總會有意識地先將字詞提煉出來，讓學生先克服字詞關，再進入到閱讀的學習中。這樣的做法看似是為閱讀掃清障礙，實際上會將閱讀與詞語完全分開，使學生詞語運用能力變弱、詞語記憶多數通過記憶力完成，而不是理解記憶，增加學生學習的負擔。同時也不經意劃清了兩者的界限。

其二，詞語教學缺乏認知度，但是在當前教學中，教師仍然以機械記憶為主組織學生進行字詞的學習，即使在字典的使用中，也是片面追求讓學生進行簡單的字詞查詢。除此之外，在一些練習與測試中，教師也會要求學生進行字詞填空等內容的學習，這些都是當前教學發展的關鍵所在。

最后，還有一點需要引起教師關注的是，學生盡管在不停地接觸新的詞語、學習新的詞語，而且學習的難度也在增加，但是在運用的時候，學生所用的十分有限，常規詞語，對于一些較為新鮮的詞語所涉獵的還是十分有限，這其實正是學生不知如何運用詞語的表現。

二、小學語文字詞教學的策略思考

（一）立足教材，在課文中學習詞語

在當前小學語文教學中，教師要立足于教材，在課文中發現詞語，也在課文中積累詞語。在小學階段每一節課的學習中，學生幾乎都會遇到一些陌生的詞匯，教師不僅要讓學生去積累這些詞匯，更要幫助學生去認知這些詞匯。有些時候，一些詞語的原本意思與其在課文中的意義是不相同的，這就需要結合語境具體分析與理解。如在講解《鳥的天堂》一課時，其中有“應接不暇”一詞，主要是形容人或事太多，應付不過來。但是在課文中用來形容鳥的多，其實用在這里無非就是一種表達的方式，也是可以的，只是具體情況具體分析，教師在教學中既要教學生詞語的基本用法，也要帶領他們一起體味具體的運用等，這些都是當前小學語文詞語教學中需要關注到的，只有立足于教材，詞語教學才是活的。

（二）從語境中品味詞語的含義

在教學中，教師要從語境中去品讀詞語的含義，這樣才能切實推進教學的全面發展。例如，在《富饒的西沙群島》一課中，想讓學生準確認識“富饒”一詞，其實這詞是在文中形容西沙群島物產豐富的，教師可以將課文設計成為“西沙群島的海里有____，有____，有____，還有____”這樣的問題等，引導學生通過填空，對問題本身形成感悟，原來是因為西沙群島中有這么多豐富的物產，所以我們才用“富饒”一詞去形容它。其實這篇文章中還有類似于威武一詞，是形容龍蝦的，顯然是一種夸張的方式，也是值得關注的，因為脫離了語境就不能這樣表達了。

（三）從實踐體驗中感悟詞語

在教學中，教師還可以以實踐體驗的方式引導學生感悟詞語，實現教學的突破發展。例如，在講解《陶罐和鐵罐》一課時，可以引導學生進行對話練習，從演示、參與中感受語言的運用魅力，體味詞語的含義。其中有一段對話如下：鐵罐子說：“你敢碰我嗎？陶罐子！”陶罐子說：“不敢，鐵罐兄弟”，鐵罐說：“我就知道你不敢，懦弱的東西”……通過這一系列的對話，教師可以要求學生在課堂分角色扮演陶罐、鐵罐，自己參與到角色對話中去體味其中的內涵，最終實現教學的發展及完善。在整個實踐中，學生要運用不同的語氣體味到傲慢、輕蔑、惱怒等詞的含義，加深對詞語的理解。其實詞語最終都是要運用的，這樣的體驗方式恰好能促進學生對詞語的運用。

在當前小學詞語教學中，教師要明確學生的成長需要，結合課文需要，有效地提高教學效率，最終實現教學的突破發展。在當前小學語文教學中，教師需要關注到詞語的運用能力培養，從學習能力入手，推進學生對詞語的把握，全面實現教學的突破及發展。

參考文獻：

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編輯 李琴芳endprint