新時期小學數學主體探究五步式課堂結構研究

田興華

摘 要：新課改教學目標要求教師在教學過程中充分重視學生的主體地位，使學生充分積極地參與到課堂中來，以提高教學品質。“五步式課堂”教學模式是新課改背景下新的教學模式，經過近幾年的教學實踐，已經被證實對教學質量的提高有著顯著的效果。主要對“五步式”課堂教學模式結構進行分析，為教學工作者提供參考。

關鍵詞：新時期；小學數學；五步式課堂；結構

現代教學模式要求弱化教師的主體地位，將課堂還給學生，教師“教”的時間相對減少，如何在減少“教”的同時提高教學質量成為每位工作者需要思考的重要問題。“五步式課堂”能夠使教師將課前、課中、課后系統地結合起來，增加學生學習的積極性，并減輕學生負擔，效果顯著。

一、“五步式課堂”教學模式

“五步式課堂”模式主要包括“目標導學”“自主探究”“交流展示”“釋疑點撥”和“訓練監測”五個步驟，主要目的是將課堂時間還給學生，突出學生的主體地位，使學生能夠學會“自主、合作、探究性學習”，有效提高課堂效率。“五步式課堂”教學的進行必須要嚴格遵循教育教學的發展規律，具體而言就是按照課前、課中、課后的順序進行。

二、“五步式課堂”結構的具體實施

1.學習目標的呈現

依照“導學案”的設計，學生學習目標的呈現是“五步式課堂”教學的第一步，在課堂上，教師將導學案分發，并明確地提出學生本節課要達成的學習目標，提出明確的自學要求，將自學的主要內容告知學生后，使其自己判斷學習多長時間，使學生結合自己課前準備的資料和提前預習的情況來進行自學。

2.自主學習

教師將學習目標、自學要求提出后，學生帶著問題自主學習并進行討論，從而實現四個明確：學習目標的明確、方法的明確、時間的明確和要求的明確。在進行自主學習時，教師要嚴格按照學生的情況，按照比例將男生、女生和好、中、學困生均勻分組，每組5～6人為宜；在進行小組討論時，實現先會帶后會，并引導大家將解決不了的難題記錄在問題本上，在進行組間交流和師生交流時，由教師進行點撥答疑。在組間自學時，教師必須保證每位學生自主學習完成后，才可以算作全組自學完成，在這一階段，教師要在教室內巡視，對于學生提出的個別問題進行解答，盡量減少教師“教”的這一過程。

3.交流展示

這一階段主要為師生互動，主要為學生成果展示階段和難題提示階段，對于學生展示的成果，教師可以不再進行講解并鼓勵學生，對于錯誤或者不會的難題，則可以采用“兵帶兵”的方法解決，若仍然解決不了，教師再進行補充和解決。交流展示主要以單位為小組，在交流過程中，可以由學習能力最差或者是回答問題不積極的學生先回答，對于答案不完整或者不正確者，可以由其他學生進行補充，若補充不完整，可以由其他小組成員補充，若仍然存在問題則由教師進行解答。教師對于學生解答問題的方式無需要求，可以使學生自主充分發揮，通過口頭講解、黑板演練、肢體展示都可以。學生成功展示完畢后，教師要進行總結和鼓勵，綜合評價，使學生能夠感受到自己爭取到成功的樂趣。

4.教師的教

這一過程主要是教師點撥設疑的過程，教師要明確教的內容，必須是學生在自學過程中共同暴露出的具有明顯傾向的疑難問題，對于個別問題，若非十分典型，則可由同學自行解決；教師在教的過程中不可以就題解題，而是要對例題進行講解后，引導學生查資料、找規律，溫故知新，從而達到良好的學習效果，加深學生的學習印象。

5.學后測試

為了對學生學習情況和目標的達成情況進行檢測，教師可以組織學生反思、反饋課堂學習內容，并通過檢測的方式來進行考查，在設置檢測題時，內容要多樣，可設為必選題、選做題以及思考題，從而滿足不同學習能力學生的需要；在選擇習題時，盡量選擇典型的課題，同時課題布置要適量；由于受到課堂時間的限制，因此這一過程的時間一般控制在15分左右，要求學生在較短時間內獨立完成測試，從而了解學生真正掌握知識的情況。

三、“五步式課堂”的課后輔導

要保障“五步式課堂”教學效果的良好實現，就需要“堂清、月結”；在課堂檢測完畢后，教師必須對當天的檢測題進行批閱，并依照集中表現的問題來進行分類，從而為學生更好地輔導。學科備課組在每月末，要將所教、所學的知識制成單元或者章節檢測題，同時可組織月考來檢查學生的學習情況。

“五步式課堂”教學模式為小學數學教學注入了新的活力，使枯燥的數學課變得更加有趣，學生的學習興趣明顯提高，同時教師的理論水平和專業素養得到了較大程度的提高，然而在進行“五步式課堂”教學時，教育者必須要不斷提高自身的職業素養，真正使這一教學模式發揮最大效果，促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1]陳惠芳.小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2014.

[2]陸敏娟.精心設計讓問題成為數學有效探究的起點[J].教學與教育管理，2011.

編輯 溫雪蓮endprint