高中文言文教學創新課堂的幾點嘗試

張帆

摘要：初、高中文言文教學長期脫節，高中學生對文言文學習有疏離感，調動學生學習文言文的興趣很重要。在課堂上對文言文教學進行創新尤為重要，可從巧妙開場、自主探究、總結文言知識、提倡學生個性化解讀等多個方法來激發學生學習文言文的興趣。

關鍵詞：創新教學；巧妙開場；自主探究；總結歸納；個性化解讀

高中文言文教學一直是語文教學的重點，更是難點，初、高中文言文教學脫節，學生對文言文學習有疏離感。要達到好的教學效果，教師必須從文言文教學的課堂改革與創新入手，配合新教材和課改的需要，采用靈活多樣的教學方式，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，激發學生學習文言文的興趣，培養和提高學生閱讀文言文的能力，同時加深對祖國傳統文化的了解和熱愛。下面是我在高中文言文教學創新課堂的幾點嘗試。

一、巧妙開場，調動學生學習興趣眾所周知，好的開場白能迅速將學生的學習興趣調動起來，將學生的注意力集中在所要學習的課文上，激發其探究的欲望。

1.對聯導入 高中語文必修三《過秦論》的作者賈誼與長沙有密切關系，在介紹賈誼時，我先用ppt給學生展示一幅對聯：親不負楚，疏不負梁，愛國忠君真氣節。騷可為經，策可為史，以天行地大文章。然后要求學生根據必修一所學的對聯常識判斷哪是上聯哪是下聯，學生根據仄起平收的原則很快就判斷出來了。然后再請學生理解對聯的含義，教師簡單引導，學生很快就能體會出后人對賈誼的評價：賈誼不負梁王，盡到了臣子的職責；賈誼的策論是千古流傳的好文章。這樣的開頭言簡意賅，喚起學生對賈誼的興趣。

2.成語導入 成語是在語言應用中長期使用、錘煉而形成的固定短語，它以高度凝練的語言形式，濃縮了十分豐富的文化內涵。比如學習《師說》，可以由初中所學的程門立雪這個成語故事導入新課；學習《鴻門宴》這篇課文時，先讓學生講講現代生活中人們對鴻門宴、秋毫不犯、勞苦功高、約法三章、項莊舞劍意在沛公、人為刀俎我為魚肉這些成語的理解，再引導學生在課文和注釋里找出這些成語的出處和解釋，當同學們七嘴八舌地將這些成語的意思都補充完整的時候，他們對課文已有了一定的了解，再學習課文就不會覺得有難度。

3、音樂、繪畫、書法、電影導入 由于多媒體等現代教學手段的日益推廣和使用，在教學中適當插入音樂、視頻、書法作品，可以調節課堂氣氛，緩解學生視疲勞，給大腦充氧，同時還可以培養學生欣賞音樂的能力和對藝術的熱愛，能使學生更好地理解課文。如學習《望海潮》時播放配合課文描寫的《錢塘風潮》；學習《項羽之死》時播放歌曲《霸王別姬》；學習《赤壁賦》可以展示趙孟頫的書法作品《前后赤壁賦》和蘇軾的書法和繪畫作品。

二、自主探究，給足思考預習空間

新課程標準注重學生自主探究過程的參與性。教師要引導學生真正親近文本，體驗探究過程，摸索探究方法。通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識，并在

主動探索的過程中，獲得積極情感體驗的學習方式和過程。而很多情況下，學生的課前預習，都是盲目的。要么結合課下注釋看看，要么把參考書拿來直接看譯文。等到老師講的時候，依然是盲目的。甚至老師問到某個知識點，學生一概不知，長此以往，學生自主探究能力沒有得到任何提升，因此，課堂上要做到目標明確，重點突出，達到高效，必須充分了解學情，課前讓學生充分預習，結合相關練習讓學生充分熟悉教材，給足學生思考預習的空間。

對于較短篇目，可以鼓勵學生先自主翻譯，在翻譯的過程中梳理自己不懂的字、詞、句。同時，也可把自己有疑問的地方反饋給老師。這樣，上課時，老師則通過學生上交的譯文來發現學生共性的問題，重點講解。學生知道自己哪些沒掌握，老師也了解了學生的情況，避免了滿堂灌，有效地提高課堂效率。如果是較長篇目，則可以畫一些句子或詞語讓學生提前去解決。

在上《過秦論》時，我設置的教學目標之一就是處理學生自學時碰到的難點、盲點。這里強調的還是自主探究的方法，學生先預習、老師充分了解學情，做到有的放矢。如 “天下人云集響應，贏糧而景從”一句，很多學生沒能準確翻譯“響”字，這里的“響”字是一個詞類活用現象，通過學生課前的自主學習，老師在上課時就避免了通篇講解翻譯、學生記筆記不知重點、或者記滿了筆記，可真正掌握的卻極少的現象。做到重點突出，針對性強，效果明顯、從而達到了高效。

一段時間后，學生明確了文言文的重點，就可采用分組的方式，如分為文言實詞、文言虛詞、文言特殊句式幾大塊，讓學生去課文中找，然后在課堂上呈現預習成果，老師則進行點撥式的講解，大大提高了學生的學習積極性和主觀能動性。課后的歸納總結，也可采用此種方法。

因此，在教學過程中給足學生時間去自主解決問題，然后老師提問，或者學生質疑，共同解決難題。這樣就改以往那種老師講、學生聽記的教學模式為以學生為主角的課堂，充分調動了學生的積極性，從而達到事半功倍的教學效果。

三、強化語法，總結文言特殊現象針對文言文中的大量文言特殊現象，需要反復強化現代漢語語法知識。如要弄懂“狀語后置”、“定語后置”等，前提是明確現代漢語的語法現象。試想學生分不清名詞、動詞、形容詞等詞性，弄不清主、謂、賓等句子成分，如何弄得懂“賓語前置句”、“定語后置句”、“狀語后置句”？要解決這一問題，僅靠一堂課的語法知識講解是不夠的，關鍵是經常回顧，反復強化，舉三反一，讓學生運用已經掌握的知識去獲取新知識。

四、積極思維，提倡個性化解讀

文言文課堂上開展探究性閱讀和創造性閱讀，充分調動學生的生活經驗和知識積累，使學生在主動、積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解，這樣的課堂才有深度。課堂教學是提高教學質量的主要環節，課堂教學的優劣程度，直接影響學生各方面素質的提高。應依據不同班級、不同層次的學生，采用靈活教學手段和教學方法來優化課堂教學，從而提高課堂效率。正所謂“教無定法，貴在得法”。

如學習《過秦論》這篇文言文，賈誼提出秦國滅亡的原因是：仁義不施而攻守之勢異也。如果僅僅只停留到全盤接受這個論點的程度，對課文的學習還只是淺層次。秦國不施仁義滅亡，六國四君子“皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士”同樣滅亡，賈誼的觀點自相矛盾。秦國究竟是因為什么而滅亡？這個問題自然容易引起學生的熱議。

再如學習《勸學》，課文時節選，節選部分談到學習的作用和學習應持有的態度。有學生問，題目是勸學，勸人學什么呢？面對這一問題，再讀原文，學生找出“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”、“積善成德，而神明自得，圣心備焉。”對荀子的勸學理解就不會僅僅停留在學習的作用和學習態度的強調上，而會明白荀子是強調學做人，進而談到荀子的“性惡論”，這樣對課文的理解就會大大加深。

錢夢龍說過：“和現代文教學相比，文言文教學“是語文教學改革的一個‘死角”。我認為：教師應滿懷希望，懷著大無畏的勇氣和信心，朝著這個“死角”進軍，用心教學，把握學情，鉆研教法，讓老師不再覺得文言文難教，學生不再覺得文言文枯燥難懂，課堂變得真正高效。必要時需要另辟蹊徑，換個角度，你會發現文言文教學原來風景這邊獨好。

參考文獻：

[1]金娟偉：自主學習讓文言文教學柳暗花明[J].考試（教研版）.2009年01期

[2]何幫霞：培養學生主動學習文言文的方法探究[J].才智.2008年endprint