小學數(shù)學課堂教學中學生探索能力的培養(yǎng)

侯建民

摘要：探索是激發(fā)學生求知欲的重要手段，對于保護學生的好奇心至關重要，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。探究過程本身可以使學生的思維得到鍛煉，有利于學生解決問題能力的培養(yǎng)。自主探究學習能力是以獨立思考為核心，多種較優(yōu)心理能參與的、主動掌握知識獲取技能、多層次的綜合能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；探索能力；培養(yǎng)

小學數(shù)學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一門重要學科。小學數(shù)學教學，一方面要傳授數(shù)學知識，使學生具備數(shù)學基礎知識的素養(yǎng)；另一方面，要通過數(shù)學知識的傳授，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展智力。那么，我們該從哪些方面著手，達到培養(yǎng)他們的探索意識，提高他們的探究能力的目的呢？

一、營造民主寬松的課堂環(huán)境，誘發(fā)探索欲望

我國過去的教學模式和方法，雖然它的確也培養(yǎng)了大批的人才。但隨著社會的發(fā)展，科學的進步，以及對創(chuàng)新人才的需求，我們很容易發(fā)現(xiàn)中國學生的能力的不足。過去的教學模式到底有什么問題呢？過去傳統(tǒng)的課堂是教師的一言堂，學生的思路必須完全跟隨教師，不允許有絲毫的差池，更不許學生有自己的見解。在如此高壓之下，天長日久學生的創(chuàng)造力被完全抹殺。陶行知先生曾說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”學生的創(chuàng)造能力只有在感覺到“心理安全”和“心理自由”的情況下才能得到最大限度地表現(xiàn)和發(fā)揮。所以，在平等、民主、寬松、安全的課堂氛圍中學生才能充分展開其想象的翅膀，也才能在教師的引導之下提高其探究能力。因此，廣大教師要以友好、寬容、平等的心態(tài)對待每一位學生，保護學生的自尊心，培養(yǎng)自信心，極力營造一個和諧、民主、愉快的學習環(huán)境，使學生感到：學習是愉快的、老師是慈愛的、同學是友善的。 例如：在教學基數(shù)和序數(shù)時，有很多學生分不清楚“幾”和“第幾”，我沒有加以斥責，而是請十位同學站成一排，以游戲的方式來教學。如請左起第四個同學跳一跳，請右起的3個同學拍下手，請你找到站在左起第8個的好朋友……學生們在這種寬松、愉快的氣氛中，較快的掌握了序數(shù)和基數(shù)。所以，我們只要能真正的做好這一點，學生就可以大膽地展示自己的想法和做法。實踐證明，民主寬松的課堂環(huán)境，可以充分的消除學生的緊張情緒和畏懼心理，使他們敢想敢說敢問，激起主動學習的熱情，充分表現(xiàn)出學生內(nèi)在的潛能。

二、自主和合作探究，獲得新知

在教學過程中經(jīng)常會設置一些疑問，然后給學生適當?shù)乃伎紩r間和提出問題的機會，使學生在困惑后產(chǎn)生解決問題的強烈愿望，促使學生主體積極參與數(shù)學教學，這時在教師的積極引導下，通過學生的自主探究和合作討論等方式來完成教學過程，獲得所學的新知，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位。在教師的啟發(fā)引導下，學生通過一步步地探究，以舊引新，獲取新知。教學中，教師大膽放手，鼓勵學生積極探索，真正把課堂還給學生，讓學生全身心參與，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問、敢做、敢爭論的精神。激發(fā)他們自主探究的興趣和欲望。

三、鼓勵學生大膽猜想，交給學生自主探索的鑰匙

從某種意義上講，人們發(fā)現(xiàn)有關數(shù)學知識的過程是一個憑借自己的直覺，先提出某種有目的的猜想，再進行驗證，從而揭示出某一類數(shù)學問題的有關規(guī)律的過程，教師要鼓勵學生進行大膽的、有目的的猜想，促進學生主動學習。 這樣，學生不僅學習興趣濃郁，積極性高，而且活躍了思維，培養(yǎng)了探索實踐能力。

四、適時點撥，促進學生主動探究

主動探究強調(diào)學生是主體，強調(diào)學生要通過能動的創(chuàng)造的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。但是引導學生自主學習不是對學生放任自流，也不是不需要教師教，而是重視教師的“導”。課堂上我抓住時機，抓住關鍵，在學生的疑惑處、教材的精華處、深奧處等地方進行點撥，激發(fā)了學生主動學探究的積極性。例如“能化成有限小數(shù)的特征”一課，我問學生：“這些分數(shù)中有的分數(shù)能化成有限小數(shù)，有的分數(shù)不能化成有限小數(shù)。這是為什么呢？”組織學生展開討論，在討論的過程中學生屢屢碰壁。當學生思維出現(xiàn)“中斷”或“偏離”時。我不再讓學生漫無目的的爭論。而是啟發(fā)學生把分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？一句話，使學生找到了思維的突破口，很快便找出了規(guī)律。接著，再出示7/35、9/18先讓學生判斷，再進行驗證，學生心中不免產(chǎn)生疑惑：為什么這兩個分數(shù)的分母除了2、5以外含有其他質(zhì)因數(shù)，卻能化成有限小數(shù)呢？學生通過分析比較，最后讓學生認識到在發(fā)現(xiàn)的規(guī)律前面不得補充個“最簡分數(shù)”。課堂上，我適時適度的對學生進行點撥，能促使學生更好的理解，掌握數(shù)學知識，實現(xiàn)自主學習。

總之、在小學數(shù)學教學中，展開自主探究式的教學模式，有利于學生對數(shù)學思維的理解和感悟，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時也能激發(fā)小學生學習的積極性和主動性，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

參考文獻：

楊晶；在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生自主探究學習的能力endprint