展現提問的生成性成就精彩高中語文課堂

戴浪

摘要：高中語文課堂要想上出美感，上出藝術性、高效性，主要看設置的問題是否有情境性、啟發性誘導性、趣味性、科學性。精彩的課堂提問，能夠集中學生的注意力，培養學生獨立思考問題的能力，能夠激活課堂氣氛。在高中語文教學中，如何設計有效提問是一個很有講究的課題，這需要老師根據教學目標的要求，要把掌控問題的走向和深淺，把握好提問的恰當時機，能夠通過巧妙地提問引發學生認知沖突，激發學生的積極思維，觸及學生的內心體驗，使學生“庖丁解牛”，提高語文成績。

關鍵詞：高中語文；提問方法；高效課堂

古人言：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之基也！”只有語文老師的提問或者學生的質疑，才能使學生根據文章的情節、意境、描寫進行分析問題，解決問題，才能提升學生人文素養，培養學生解決問題的能力。但提問千萬不能為了課堂的熱熱鬧鬧而劍走偏鋒，搞華而不實地虛假繁榮，要講究提問的實效性；同時也要避免脫離班情、學情提出學生難以思考的偏題、怪題、難題，那樣就失去提問的意義，也要注意提出學生不屑一顧的問題；我建議提問最好不要單刀直入，這樣不容易調動學生思考問題的積極性，應該創設豐富多彩的問題情境，特別語文教學富有情感性，如果我們提出的問題富有情趣性、啟發性，就能使學生展開思維，引發學生的心靈感悟，促動學生心靈，通過問題使學生對課外產生情感共鳴，打造高效精彩因為課堂。

一、提問要有目的性

教師緊扣文本，契合學情的目的提問，可以持續激發學生的學習熱情，啟發他們在快樂的語文學習中自主構建思維的立體空間，從而使高中語文課堂籠罩著“深化思維性，升華人文性”的精彩光環。其次提問的目的激發學生的發散思維和創新思維，使學生在圍繞呈現的問題中，引導學生通過自主探究，或者分組合作研討，使每個學生暢所欲言，各抒己見，展現百花齊放百家爭鳴，同時學會了對問題的分析和判斷，加深了對提出問題的理解，更好地完成教學任務。通過提問，使學生掌握掌握一些基礎知識，例如字詞的發音、書寫、意思、用法；句子的語法運用，特別是名言名句所要表達的意境，給學生思維產生想象。例如，宋代文學家范仲淹《岳陽樓記》有句千古流傳的名句是？學生背誦后接著問：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，表達了作者怎樣的思想感情？對我們學生產生什么的啟示？通過提問，即鞏固了基礎知識，又使學生學會了思考，同時又使思維產生遷移，一石三鳥何樂而不為呢？

二、提問要面向全體學生

因材施教，啟發思考是我國古代教育大家孔子積極倡導，身體力行的教學策略。真正的語文課堂學習源于學生的自主思考，筆者深諳所教學生的知識現狀與思維水平，在教學中尊重學生間的差異性，精心設計面向全體階梯式問題，由表及里進行層遞發問，以激發學生自主思考。教師有層次的設計提問尊重了學生的差異性，為每個層面的學生提供了展示探究，促進自我發展的舞臺，使他們把對文本的初步感知層層深入升華為理性認知，其習得知識的能力在循序漸進中得以發展，這樣，會為我們帶來一堂人人思考，人人收獲的精彩語文課。為此我們設計的問題要面向全體學生，讓每位學生都有思維的空間，提問不要帶變色鏡，要公平公正對待每一位學生，千萬不要一堂課對優等生提問N次，而對把學困生遺忘在提問的角落里。同時提問要難易適中，要由難到易。提出問題后，使優等生能夠加深對問題的理解，獲得喜悅；對學困生能夠跳一跳摘到桃子， 找到成就之感。對于語文檢測案問題的設計要符合學生實際，要統籌兼顧，難易適中，恰到好處，要體現因材施教，分層教學，能使每一位學生都能做，都會做，千萬不能設計偏離實際，因太深、太怪、太偏而使學困生產生茫然，或者太淺，而使優等生感到沒有韻味，失去了思考的動力，這樣的問題設計是低效，甚至是無效，失去了提問的價值。

三、提問要有趣味性

教師的教學藝術就是讓所教的學生愛上你的語文課堂。教師從激趣有效切人，因勢利導，自然地撥動學生們內心好奇的源頭，使其自主投身到趣味盎然的語文課堂，學生的參與性提升了，整個課堂流淌著探究的清泉，為有效語文帶來了無限精彩。孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”提高學生回答問題的興趣，最能體會語文老師的教學技巧和教學智慧，有豐富教學經驗的語文老師，總能在學生融樂、融情與教學情境時，把握住提問的最佳時機，例如，我利用多媒體進行配音朗誦蓮子的《苦糖》 ，正當學生處于美文欣賞處于佳境之時，我開始提問：1、課文為什么起名叫做“苦糖”？2、這篇短文簡約描寫，但意蘊雋永，“苦”字能換成“甜”字嗎？為什么？3、文章采用什么手法進行描寫的？4、一個“苦”字表達了作者怎樣的思想感情？這些提問把握了提問的火候，而且問題的提問很有新穎性、玩味性，還有價值性，使學生帶著好奇心，愉悅心帶著耐人尋味的問題去重新鑒賞文章，尋找答案。這樣帶有趣味性的提問，既愉悅了學生心情，又使學生在快樂地思考中解決了問題，往往會受到事半功倍的效果。

四、提問要講究實效性

我觀摩了一些青年老師的高中語文示范課，不難發現一些通病：為了追求課堂氣氛熱熱鬧鬧，總喜歡搞一些花架子形成虛假繁榮，而導致該提問不提問，不該提問的又亂提問，爛提問。有的甚至整節課都在不停的提問，而且提問有不給學生思考的時間和空間，導致完整的一堂課形成支離破碎，這種無序、低效的提問嚴重影響了語文教學效果。提問就是調動學生學習的主觀能動性，啟發學生的思維，幫助學生有效解決問題，為此提問的內容要切入重難點，多設置幾個障礙，讓學生必須付出汗水才能得到累累碩果；提問要給學生足夠的空間和時間，不要問題一展示，學生不假思索就說出答案，或者說學生還沒有來得及對問題的思考，老師就公布了答案，這樣就失去提問的價值和實效性。例如，我在上唐朝詩人賈島的《題李凝幽居》里兩句詩：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。我向學生提問：詩人為什么不把“敲”字換成“推”字？使用“敲”字有什么妙處？這兩句詩描寫了怎樣的夜境？這樣通過提問老師很好地捕捉學生閃動思維的火花，逐漸深化其思維的發散性、創新性，達到了預期的目標。

總之，有藝術而又有魅力地提問是打造精彩、高效語文課堂的一道獨特的風景線，是激發學生參與語文教學，活躍語文課堂教學，啟發學生思維，激起學生產生情感的重要途徑。只要我們把握住提問的趣味性、公平性、時機性、價值性、實效性，就能為語文課堂添光彩。

參考文獻：

[1]王媛媛.智慧提問，打造靈動課堂——淺談高中語文教學中的有效提問[J]，考試周刊，2016（61）23：23.

[2]周文超.淺談高中語文課堂提問的有效性[J].成功.教育，2011（6）：83-83.endprint