中職語文作文教學的實踐與思考

周麗

摘要：為提高中職語文作文教學的實效性，本文結(jié)合教學實踐經(jīng)驗從鍛煉中職生的寫作基本功、將寫作教學與中職生發(fā)展結(jié)合起來；引導中職生在寫作中發(fā)揮想象力；實現(xiàn)交流互動、創(chuàng)新教學方法等方面進行了實踐與思考，希望能對當前的中職語文教學提供理論參考。

關鍵詞：作文教學 ；中職語文 ；實踐 ；思考

前言 作文教學是語文學科的重中之重。良好的寫作能力也是中職生走向社會必備的職業(yè)能力之一。中職生不管以后從事何種工作，都有可能遇到各種不同的寫作任務，例如請假條、年終個人總結(jié)、職稱晉升填表等。為此，培養(yǎng)中職生具有良好的寫作能力非常必要。

一、要激發(fā)中職生的寫作興趣

興趣是中職生寫作的動力之源。為提高中職生的寫作興趣，命題是關鍵。為此，語文老師要站在中職生的角度替他們設身處地著想，善于從中職生的心理特點、學習生活、關心的社會問題等角度出發(fā)，捕捉他們感興趣的寫作題材，讓中職生寫自己感興趣的內(nèi)容，以此充分調(diào)動他們寫作的積極主動性。實踐中，針對中職生的生活學習實際，筆者讓中職生以《寢室變奏曲》、《放假之前》等題目展現(xiàn)他們的生活場景和感觸；依據(jù)他們喜歡流行歌的心理特點，筆者選擇一些流行歌名，例如《我的未來不是夢》等，讓中職生將個人的職業(yè)理想與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，馳騁想象力，希望能成為個人前進的動力；此外，我盡量考慮那些可以引發(fā)中職生對人生進行思考但是又不至于太枯燥的題目，比如《當我想你的時候》、《敢問路在何方》等為寫作題目，貼近了中職生的生活實際，讓他們感興趣，所以他們愿意寫，且有話可寫。

二、鍛煉中職生的寫作基本功

高爾基曾說過“書是人類進步的階梯”。眾所周知，讀與寫是通向優(yōu)秀作文的必然之路，所謂讀便是要多讀好書，為了激發(fā)中職生對讀書的興趣，筆者嘗試課前五分鐘邀請中職生上臺進行演講，讓中職生分享自己近期所讀的好文章片段與大家一起分享。倘若中職生不喜歡閱讀名著等書籍，筆者向他們推薦一些比較知名的報刊雜志，逐漸的培養(yǎng)他們的閱讀習慣，待中職生閱讀量充足之后再選擇更高層次的書籍。此外，筆者還深入探索出應利用反復訓練的方式來解決‘怎么寫”的問題，所謂寫便是要讓中職生能夠有目標有方向的寫，在日常的訓練過程中，筆者設置不同的片段練習給中職生，對作文底子弱的中職生設置一些典型片段要求仿寫，比如說老舍關于母親勤儉持家的描寫部分、朱自清作品中的父親形象等。另外，筆者還積極鼓勵中職生進行即興訓練，要求中職生養(yǎng)成寫日記和讀書筆記的習慣，字詞句段篇的積累定能提高他們的語文素養(yǎng)，幫助他們提高寫作能力。

三、將寫作教學與中職生發(fā)展結(jié)合起來

與中職生所學專業(yè)相結(jié)合是進行中職實用性教學的重要手段。具體來說，語文教師在進行作文寫作教學時，可以把語文寫作的內(nèi)容與本班中職生的專業(yè)結(jié)合起來，根據(jù)中職生所學的專業(yè)設置教學環(huán)節(jié)，選擇教學內(nèi)容，尋找教學資源。例如學習對象是農(nóng)業(yè)、種植業(yè)、園藝工程相關專業(yè)的中職生，就把該農(nóng)林方面的寫作背景材料作為作文教學的主題，讓中職生依據(jù)背景材料與所學知識寫一篇說明文。這樣既增加對專業(yè)內(nèi)容的認識深度和廣度，又可以從各個方面增長中職生的專業(yè)知識，為他們未來的職業(yè)發(fā)展做鋪墊，豐富其專業(yè)知識，即體現(xiàn)出語文學科的工具性，有體現(xiàn)出作文教學的靈活性。

四、適當拓展，引導中職生在寫作中發(fā)揮想象力

語文是以語言訓練為基礎架構的，注重文化素養(yǎng)熏陶，對于培養(yǎng)一個人的人文精神非常重要，其重要地位是不可或缺的。中職語文新課標在教學方面也提出了明確的要求，引導中職生用心感悟，逐步培養(yǎng)他們的領悟力，使中職生的情感世界更加豐富，使其擁有更為積極向上的審美情趣，特別是其文學修養(yǎng)與沒學欣賞方面能逐步得到提升。一位優(yōu)秀的中職語文教師，應當做到對語文教材中隱含的內(nèi)容進行充分地挖掘，繼而進行合理地延伸和拓展。這能讓中職生更加深層次地理解課本內(nèi)容，同時對于強化語文的思想教育作用也有很大的幫助。就《我的叔叔于勒》一課的教學來說，語文教師可以在充分結(jié)合教材內(nèi)容的基礎上進行一個拓展環(huán)節(jié)的設計，寫作主題可以是“十年后于勒叔叔又回來了”，讓中職生自由發(fā)揮想象，拓展思維發(fā)揮空間，每個人的思路不同，結(jié)果也趣味橫生。有的想象于勒叔叔再一次發(fā)財會發(fā)生什么樣的故事，其中有的中職生寫出了于勒叔叔衣錦還鄉(xiāng)的情景，有的中職生則設計于勒發(fā)財之后繼續(xù)扮窮這一故事情節(jié)，寫出了其中作者父母的態(tài)度變化。這些拓展環(huán)節(jié)的成功設計，必然能激發(fā)中職生的寫作興趣、提高想象能力。

五、實現(xiàn)交流互動，創(chuàng)新教學方法

首先，在寫作教學過程中，要積極促進中職生的交流與互動，使中職生的互動與交流成為寫作能力中的平臺與窗口，縮短中職生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導中職生博采眾長、不斷完善自我。為此，在日常教學中，要大力開展師生交流閱讀體會、相互推薦優(yōu)秀文章、討論校園事件等活動，使中職生掌握更多的生活中的寫作資料。在寫作過程中，引導中職生間互相交流寫作的焦點與題目，使中職生能夠互為學習與借鑒的熱點話題，通過合作與探究共同提高寫作水平。例如，很多中職語文老師都重視重視口語訓練，開展課前即興演講訓練，但如果把演講訓練與寫作訓練結(jié)合起來效果就會更好。期間，當中職生演講完教師再多給中職生一點時間思考，語文教師進行評講，然后再讓聽完演講的中職生針對剛才演講內(nèi)容的某個亮點為寫作的出發(fā)點，由此進行自由延伸，寫一些自己的看法和見解。寫完后，再抽查幾位同學讀一讀自己的感言。這樣，每節(jié)語文課中職生都能得到聽、說、讀、寫相結(jié)合的系統(tǒng)訓練，可以使他們實現(xiàn)交流互動之中，寫作能力與語文素養(yǎng)不斷得到了提升。

參考文獻：

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