小組合作學習在高中信息技術課堂中的運用

苗祥翼

所謂的小組合作教學的模式主要是將所有的學生按照小組的形式分成若干個小組，然后在教學的過程中以這種小組來作為最基本的教學形式。由于這種形式可以充分地調動組員之間的互動性，調節課堂氣氛，激發學生的團隊合作意識；教師在評定的時候，以小組的形式進行成績的評價，這就可以督促小組內的學生積極地開展學習活動。

一、在高中信息課堂上開展“小組合作學習”的必要性

根據當前教育活動的實際情況來看，在高中階段的信息技術課堂上，實行小組合作教學的形式，有著非常大的必要性。首先，對現實來說，每一所學校以及每一班級的學生人數都非常地多，正是由于這個原因，絕大多數的學校依然采取的是將教師來作為課堂授學的主體，學生更多的是一個聽眾，這種形式對于知識點的傳授覆蓋面比較大，而且相對于別的形式來講，會比較節約時間，但是從另外一種角度來講，這種形式過于強調教師的主體作用，在某種程度上忽略了學生的主體性，對于他們的創新能力的培養也造成了非常大的阻礙。從另一個較為實際的方面來講，當下整個社會正處在白熱化的競爭態勢之中，但是歸根結底來說，這種競爭并不可能只是依靠一個人的力量取勝，團隊精神在競爭的過程中會顯得非常重要，這主要是因為個人的力量永遠都是有限的，合作實現階段勝利是任何組織取得勝利的一個絕佳的武器。但是從當前的家庭現狀來看，絕大多數高中學生都是獨生子女，成長在那樣的一個環境之中的他們，往往缺乏集體意識和合作觀念。如果在信息技術課堂上推行有效的小組合作學習的教學手段，對于培養學生們的集體意識和合作觀念有著非常重要的作用。

二、在高中信息技術課堂上實施小組合作學習教學模式的具體策略

1. 調動學生的積極性，確保學生參與。眾所周知，在課堂教學的過程中，如果教師提出的是一個較為封閉的問題，那么學生較多會自主地尋找問題的答案，不會考慮到和別人進行討論，在這個過程中，有的學生就能得出正確答案，而有的學生則不會。但是如果教師提出的是一個開放性的問題，沒有一個固定的答案，學生大多數會傾向于和周圍的同學進行深入而又積極的討論。由此我們認識到的是，開放性的問題有利于學生通過互相地交流，互相地開拓自身的思維，可以讓問題的答案變得更加的多元化和深入化，但是如果是有固定答案的問題，多數不會有這樣的一個結果。因此，高中信息教師必須要在課堂上積極地設置一些開放性的問題，確保大多數同學都能積極地參與進來。

2. 注意觀察和調節，培養學生的學習情感。在高中信息課堂的教學過程中，教師必須要認識到的一點就是，認知教學和情感教學應該是相輔相成互相影響的。教師在教學過程中，也必須要注意學生情感因素的變化情況，將情趣教學貫穿在學習的整體過程之中，從這個角度來講，教師在開展小組學習的過程中，對相關的任務設置也必須要照顧到學生的情感需求，它的設計過程也必須要與信息技術的課程實際進行緊密的結合。

3. 注重分工安排，使課堂學習過程充滿合作性。我們必須要認識到的是，所謂的小組合作學習必須是以小組來作為最基本的學習單位。所以相關的學習過程中的學習任務的具體設計也應該照顧到這個現實，學習成果的最終確定必須是依賴于全部小組成員的共同努力。通過這種方法，我們才能從根本上調動小組成員的學習積極性，促進他們的合作意識的擴展以及合作能力的提升，加強小組成員之間的互相認知。

4. 教師應準確定位，注意到自身角色的變換。合作教學與傳統形式的教學過程不同，它基本上告別了以往教學過程中教師的主導地位。從某種角度來講，在小組教學的過程中，教師與學生的地位是平等的，教師是指引者，他的主要目的就在于積極的引導，促使學生進行深入的討論和學習，使他們的學習能按照一個正確的過程來進行。所以，在教學過程中，要認識到這一點，不能在課堂上做太多的不必要的干涉，放開手讓學生自主地探討問題的答案。

三、結語

小組合作教學的形式由于自身所具備的諸多優點，成為現階段被普遍推廣使用的教學形式。因此，作為高中信息技術課堂來講，要積極深入地引入這種教學形式，有效地改變傳統的教學模式，著重培養學生的自主能動性和團結合作意識，使他們在學習的過程中，既能實現能力的提升，又能完成素質的提高。endprint