如何指導(dǎo)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)

楊虹

畢業(yè)以來，通過四年多的物理教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：作為一名新教師，我每節(jié)課都認真準(zhǔn)備，力求達到最好的教學(xué)效果！課堂上也充分準(zhǔn)備一些與所學(xué)知識點有關(guān)的小實驗以及實例，想時刻振奮學(xué)生的精神，讓他們在課堂上時刻保持興趣。經(jīng)過精心的設(shè)計，課堂氣氛確實很輕松活躍，通過課堂上的提問，感覺課堂效果也達到了預(yù)期目標(biāo)。可作業(yè)反映的情況和考試的成績卻總是不理想。為了找到原因，我找不同的學(xué)生交流過，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都是盲目地接受老師所教授的知識，自己并沒有主動索取知識的欲望，也就是說課堂很多時候都是單方面的，學(xué)生并沒有從思想上互動，學(xué)生習(xí)慣于被動地去熟記老師教給的東西，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新能力，而且課下時光的學(xué)習(xí)效率很低。

反思是對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識的過程。反思能力是建構(gòu)主義的一個核心特征。當(dāng)代建構(gòu)主義認為，在人們認知框架中，主體的自我反思是構(gòu)成認識結(jié)構(gòu)更新的一個必要條件。學(xué)習(xí)不是被動地接受，不是單純地復(fù)制與同化，而是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動構(gòu)建，不斷進行反省、概括和抽象。學(xué)生在對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思時產(chǎn)生問題，實際上就是產(chǎn)生了內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由外在的壓力逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的需求。

一、認識反思的重要性，積極主動地反思

反思性學(xué)習(xí)具有較強的科學(xué)研究的性質(zhì)。它并不是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的一般性回顧和重復(fù)，而是更深一步探究學(xué)習(xí)中所涉及到的知識的來源，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。要讓學(xué)生了解，課后不進行及時的反思就難以完全消化吸收甚至優(yōu)化知識，課堂學(xué)習(xí)效果就不會理想。

二、幫助學(xué)生反思

幫助學(xué)生反思可以分為兩個層面，第一是幫助學(xué)生回顧課上所學(xué)習(xí)的知識，第二通過一些題目加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，并且會靈活運用。很多老師布置作業(yè)的時候喜歡選擇與上課例題類似的題目，目的是為了幫助學(xué)生對這類問題的記憶。這樣不是不好，可是有一個弊端，那就是如果題目很雷同或是相似，那解題方法也還是一樣的，這樣就可能導(dǎo)致學(xué)生不思考，而直接找葫蘆畫瓢，將課堂上老師用的方法公式直接照搬，反而產(chǎn)生了壞的效果。通過發(fā)問，使學(xué)生進行反思，不僅拓寬了學(xué)生的思維，鍛煉他們的探究能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生刨根究底的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生形成獨到的創(chuàng)新意識。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究新問題

讓學(xué)生反思，并不只是對已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容探究其來源，而是要學(xué)會跟進一步學(xué)會相關(guān)問題的學(xué)習(xí)方法，幫助他們提高自學(xué)的能力。例如，學(xué)習(xí)平拋運動的時候教會他們?nèi)绾螌?fù)雜的運動分解為兩個簡單地直線運動來處理，將初速度和受力情況向兩個方向分解，然后利用牛頓第二定律了解各個分運動的情況，同過風(fēng)運動來處理合運動。斜拋運動就可以用同樣的方法，上課的時候就可以在課堂上把問題提出來，讓他們自己思考解決斜拋運動的方法。

四、增強學(xué)生的反思毅力

毅力是一個人承受困難、挫折和失敗的能力。反思的毅力不僅體現(xiàn)在學(xué)生反思的持續(xù)性，戰(zhàn)勝困難、忍受痛苦等“韌勁”上，而且表現(xiàn)在“督促”自己自始至終盯住自身學(xué)習(xí)的不合理性上。在反思的過程中，學(xué)生需要回顧已學(xué)知識，找出知識間的聯(lián)系，尋找認知上的漏洞，對每一個疑問進行深入的分析，所以這是一個相當(dāng)繁復(fù)的過程。而另一方面，反思與否似乎與老師布置的硬性作業(yè)無關(guān)，做與不做，似乎是自己的事情，不會見到立竿見影的效果。

五、在合作中反思

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，很多時候要通過互相幫助來得出某一個結(jié)論，就像我們物理上常說得合作性學(xué)習(xí)或是探究性學(xué)習(xí)都是這樣。根據(jù)學(xué)過的知識，提出一個相關(guān)的問題，提供相關(guān)的器材，讓學(xué)生幾個一組，相互合作，通過相互討論，不斷試驗，得出結(jié)論。這樣一個過程，既可以讓他們體驗學(xué)習(xí)的過程，又可以提高他們的團結(jié)協(xié)作精神，讓他們在合作中學(xué)習(xí)，可以取長補短，相互學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生的成長。

俗話說“授人以魚，不如授人以漁。”教師的教學(xué)效果好不好，其實并不一定取決于教師對于課堂的認真態(tài)度，而是他有沒有真正讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。而反思，作為一種促進認知的有效途徑，老師們更應(yīng)該把它溶入到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中去。教師應(yīng)該充分認識到反思對于教學(xué)過程的重要性，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，應(yīng)該讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，應(yīng)該成為促進學(xué)生對問題發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、反思、討論、嘗試、體驗的推進劑，讓學(xué)生通過自主地學(xué)習(xí)掌握知識，了解學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)和知識的主人。endprint