實(shí)現(xiàn)教師激勵(lì)者角色的途徑探討

王冰月

在對(duì)教師角色的了解過程中，同時(shí)受到李吉林老師“情境教學(xué)”理論的影響，對(duì)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者這一角色產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。而教師要想起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，首先要了解學(xué)生，處理好師生關(guān)系，然后重要的是提升自身的教學(xué)技能。本文以如何實(shí)現(xiàn)教師的激發(fā)者角色為主，目的在于提高青年教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的意識(shí)，轉(zhuǎn)變師生觀念、改變教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

一、了解學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“了解學(xué)生的興趣，教師要想更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，就應(yīng)該以學(xué)生的眼睛看世界。”教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，只有學(xué)生的主動(dòng)接受、主動(dòng)參與，教師的教才有了意義，而教師教的對(duì)象是學(xué)生，所以教師就應(yīng)該了解學(xué)生的特點(diǎn)、興趣，用學(xué)生的眼睛看世界，才能夠找到適合學(xué)生學(xué)的方式，從而使自己的教學(xué)起到激發(fā)的作用。興趣具有吸引人們積極主動(dòng)探究某種事物的作用，心理學(xué)研究表明：“一個(gè)人對(duì)某件事產(chǎn)生了興趣，那么這種心理傾向就會(huì)推動(dòng)人們更加深入地去了解和認(rèn)識(shí)該事物，推動(dòng)人們積極地參與某種活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)提高活動(dòng)的效能。”要成功的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，需要教師用孩子的眼睛去看待事物，了解學(xué)生的年齡特征、興趣愛好，站在學(xué)生的角度去思考和確定教學(xué)方法，以學(xué)生喜聞樂見的方式傳授教育內(nèi)容。當(dāng)教師所采取的教學(xué)方式能夠適合學(xué)生的特點(diǎn)、滿足學(xué)生的興趣需要，就能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，建立友好型師生關(guān)系

轉(zhuǎn)變教師教育觀念，把學(xué)生看做是具有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)對(duì)象，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，并與學(xué)生建立友好型的師生關(guān)系，更有利于教師有效地成為學(xué)生的激勵(lì)者。在這種關(guān)系下，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中也能夠感受到是在一種愉快的心境中接受教育，樂于接受教師的教誨。

建立友好型師生關(guān)系、更好的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，師生之間首先要保證相互尊重和信任的平等地位，增加對(duì)學(xué)生應(yīng)有的關(guān)心，更要求樹立正確的教育和學(xué)生觀念，教育不僅包括嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)傳授，更注重人格的教育和生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。師生處于友好型的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，既能充分發(fā)揮教師在教育過程中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，無論是從教師還是從學(xué)生的角度定，都更有利于教師對(duì)學(xué)生激勵(lì)作用的發(fā)揮；當(dāng)教師不再以權(quán)威者的身份“命令式”教學(xué)，以平等的態(tài)度處理師生關(guān)系時(shí)，教師的激勵(lì)作用才能得到更有效的發(fā)揮。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，傳授式教學(xué)向發(fā)現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變

傳授式教學(xué)是以教師講授為主的教育模式，而發(fā)現(xiàn)式教學(xué)更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，站在激勵(lì)者、激發(fā)者的角度引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)。

由傳授式教學(xué)向發(fā)現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，主要有以下四個(gè)方面的途徑：第一，提倡綜合性教學(xué)，各學(xué)科之間都有一定的聯(lián)系，不是處于相互分離的狀態(tài)，要求教師提高自我學(xué)識(shí)修養(yǎng)，掌握綜合性專業(yè)知識(shí)，使之從各方面激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神；第二，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，并且積極贊賞學(xué)生的獨(dú)特性表現(xiàn)和富于個(gè)性的理解與表達(dá)；第三，為了激起學(xué)生參與課堂，需要教師采用多種教學(xué)方式，甚至教學(xué)的環(huán)境可以不局限于教室，引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手、實(shí)踐的習(xí)慣，這樣，學(xué)生們處于動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，有了自己的操作來完成整體的教學(xué)，就會(huì)增加學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁意識(shí)，增加課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、責(zé)任感；第四，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，通過生動(dòng)形象的情境創(chuàng)設(shè)，或音樂的渲染，或簡(jiǎn)筆畫、剪貼畫的再現(xiàn)，或觀察生活場(chǎng)景，最后加上教師的語言引導(dǎo)，將學(xué)生帶入課文所描繪的情境當(dāng)中，感受作者的感受，這樣學(xué)生的情感就會(huì)自然的被激發(fā)出來，主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，有了自己的思想、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也被慢慢地引導(dǎo)與建立。endprint