素質教育下的跨學科教學研究

劉萍

摘要：新課程標準要求培養學生的創新思維，培育21世紀的復合型人才。在小學教學中，跨學科教學具有多重實踐意義，既可以融匯不同的學科思維以擴寬學生思路，又能促進學生的全方位發展。以語文教學和美術教學的跨學科創新教學為例，探究其實踐意義，對學生的發展具有重要的指導作用。

關鍵詞：小學語文；小學美術；跨學科；創新

培養學生的創新能力是對小學教師教學的最基本的要求，與此同時，教師也要創新課堂教學方法，做到“以創新帶動發展”。具體到小學語文教學，教師不僅要承擔起教授語文學科知識的重擔，更要擔負起育人之責，因此跨語文、跨美術學科的充分發揮美學教育作用對于促進小學生的身心發展具有人才培養的戰略意義。

一、用美學思維解讀語文教學

小學生自主學習能力較差，處于學習習慣養成與能力培養的關鍵期，教師應該教會學生正確的學習方法，培養學生的學科思維。一方面，初級語文學科的教學以教師講授指導為主導，同時，最大限度的發揮學生的自主學習能力，即以學生為主體。另一方面，啟發式教育要求教師盡可能的引導學生學會思考、學會探究，形成發散性思維。因此，達成以上目標的關鍵在于如何引導以及引導的方向，這些實踐性問題成為了目前小學教師在教書育人過程中亟待研究解決的疑難點。

在語文學科教學中，鍛煉學生的理解能力以及審美感悟能力是重中之重。而美術學科不同于語文、英語等偏文字或數學等偏數字類的學科，也不同于體育課、實踐課等學科，而是一門視覺藝術。在美術學科的課堂中，借助色彩線條等圖畫元素進行情感表達、思想傳遞以及心靈溝通，主要鍛煉的是學生的想象力與創造力，美學思維教會學生的不是生活技巧，而是旨在培養學生的審美能力，幫助處于初級階段的小學生尋找生活中的美麗與精彩，用心去體恤每一個存在的生命與奇跡，進而誘導小學生學會創造美，感悟美。

二、用語文知識構建美學意象

想象力是創新的前提，要求教師創設一定的情景進行小學美術教學。將文字表達轉化成美學意象的繪畫藝術，有利于打破固有的定向思維，深化記憶，增強理解，從而進行多方位、多角度、多方面的思維擴展。

小學美術的初始目的并不是培養專業的美術人才，而是進行通識教育，輔助小學生形成感知世界美的三觀。就如何實現這一目標，我個人認為有三個大的方面。其一，通過教授基礎的美術知識，幫助小學生建立初步的鑒賞能力與創作能力，啟發式學習更將有助于人才培養的系統化、合理化、多樣化發展。其二，利用小學生的兒童好奇心理，激發他們探索美學世界的興趣，將美術課堂作為小學生進入美學世界的一把鑰匙，在潛移默化中構建出獨特的美學意象。其三，創造和諧民主開放的課堂氛圍，肯定和鼓勵學生的個體差異性。

三、培養跨學科的創新思維

教育乃是百年大計，小學教育更是百年大業的根基，打好根基的前提是培養小學生發散性、多方位的創新思維。創新思維的培養不是一蹴而就的，但也不是無跡可尋，不可實現。在應試教育的壓力下實現素質教育，進而實現單一化人才向創新型人才的轉變，這成為當下“陽光”教育的一個切入點。因此，多樣化的課堂教學模式是實現這一目標的重中之重，隨著學生感悟能力與實踐能力的提高，在課堂實踐與日常生活中，逐步引導小學生自我培養與鍛煉。

跨學科發展乃是順應世界潮流的發展，任何孤立的學科發展都不會良性發展，相反只會走向自閉，最終成為孤島，被時代所拋棄。一方面，小學教育處于培養學生跨學科創新思維的初級階段與基礎階段；并且，小學生的智力水平與理解能力還處于發展階段，有所欠缺。另一方面，從學科劃分來看，語文學科與美術學科同屬人文性學科，具有親屬關系。出于以上考慮，將語文學科與美術學科作為跨學科思維培養的起點，既符合事物發展的階段性特點，又貫徹了以人為本的科學發展理念。

四、跨學科發展的意義

作為一名在教育工作前線進行教學實踐的教師，深入理解跨學科發展的意義并將其付之于教學實踐中，這不僅是教育教學發展的必然趨勢，更是教師職責之所在。跨學科發展對社會、國家、及個人都具有重要意義。首先，社會層面。社會發展本身就包含了多重元素的融合，社會與教育息息相關，互為影響，學校教育發展的跨學科發展將各個單一學科進行了整合，從而有利于促進社會的多元發展。其次，國家層面。

五、結語

當前，我國的小學教育仍處在應試教育的壓力下，要想實現“語文——美術”雙學科課堂的創新性教學，就需要語文教師掌握一定的基礎美術知識，美術教師有一定的人文修養。兩門學科的任課老師要多加溝通和交流，盡可能的實現兩科內容之間的相互呼應；還可以聯合舉辦一些培養學生跨學科思維的實踐活動，既可以在潛移默化中讓學生掌握課堂知識，又能鍛煉他們的協調合作能力，體驗學習的樂趣。

實現小學語文學科及美術學科的跨學科教學，對小學生的全面發展具有重要的啟發意義，在此基礎上，鼓勵和支持學生的創新精神，發現和保護學生創新性的閃光點，以此推動我國小學基礎教育事業的發展與進步。

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