新課改下高中數學教學中如何培養學生的學習興趣

史光祥

高中數學一直以來就是大多數高中生的“障礙學科”，學生進入高中學習階段后，隨著知識量的增大、知識難度的加深，往往會感到數學內容愈發枯燥乏味、晦澀難懂，進而加劇了學生對高中數學學習的畏難心理，出現了很多同學望“數”止步的現象。 激發高中學生學習興趣就是要把對高中學生學習學科知識的要求，轉變為學生求知的欲望。在數學教學過程中，教師要根據高中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，提高數學教學的效果。

一、培養和諧的師生關系，促進學生學習興趣

情感因素在教學過程中有著獨特的作用。學生的心理狀態是不穩定的，他們對某個學科的興趣往往隨著對這個學科的老師的情感的變化而變動，一個受學生尊敬、喜愛的教師，學生往往樂意上他的課。所以教師在課內外要加強與學生的交流，經常了解他們的思想動向，關心他們的學習，幫助他們解決學習、生活中的困難，爭取成為學生的知己良友，消除教師與學生的不信任感。同時還要善于挖掘學生的閃光點，激發他們的上進心。融洽的師生關系會使學生把對教師的感情遷移到數學的學習中，從而調動學生的學習積極性。

二、精心設計課堂提問，提高課堂教學效果

課堂提問是優化課堂教學的重要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。“問題是數學的心臟”，問題是思維的出發點，有問題才會有思考，思維是從問題開始的。恰如其分的提問能激發積極思維，使學生主動的學習研究，進而解決問題。但問題不能隨意設，應具有針對性。恰到好處的提問不但可以活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣、開發學生智力、培養學生能力、加強師生情感交流，達到師生互動，提高課堂教學效果。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，發現學生對所學知識理解上的偏頗，從而及時地調控教學進程，改變教學策略，強化重點、突破難點，使學生能更好的掌握所學知識；通過提問還可以發現學生對所學知識的一些獨特見解，從而引導學生展開深人的討論，求同存異，培養學生的思維的靈活性和創新意識，從而讓學生體會到“提出一個問題比解決一個問題更重要”的道理；在數學教學設計中，可以利用數學中與生產聯系密切的知識創設問題情景，精心設計層層遞進的問題，創設樂學氛圍。又通過指導學生學習方法，激發學生學習情趣，從而培養學生學習獨立分析能力、邏輯推理能力、空間想象能力，形成"活而不亂、積極探究，合作與交流"的教學氛圍。

三、幽默風趣的教學語言，給課堂增添亮色和活力

數學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。一名教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。

四、開展分層教學，讓學生獲得成功的感受

學習興趣與學習成績是密切相關的。學生由有興趣而取得好成績，會強化學習興趣，使得學生興趣產生更大的效能，為學習提供更強的推動力。反之若學習興趣水平低，積極性不高，則學習效果差，而差的成績又會影響學習興趣，這樣惡性循環下去，會嚴重影響學習活動，影響學習能力的發展。每一個班中的學生的學習基礎、理解能力和對知識運用靈活性有不同的水平，這就需要教師從一開始就要注意調動與保護不同層次 的學生的學習興趣和學習信心。教學要循序漸進，采用“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，必要時要放慢教學速度，加強學法指導和知識缺漏的輔導，幫助學困生樹立學習的信心，同時滿足學習能力強的學生的需要。設置的問題與任務應有層次之分，讓學困生消化得好，讓學優生吃得飽，讓兩者都獲得成功的喜悅。

總之，興趣是最好的老師，要想讓學生輕松愉快的學好數學，教師就應該在如何調動學生學習數學的興趣上入手，充分調動學生學習數學的主觀能動性，使枯燥乏味的數學學習變為豐富多彩、輕松愉快的“游戲” 過程。endprint