小學科學實驗教學中存在的問題及解決策略

沈燕如

摘 要：小學科學課堂上的實驗是非常豐富的，但是小學生總把科學實驗當成“游戲”，“玩”完就算。闡述了在小學科學實驗教學中所遇到的三個常見的問題，并提出了相應的解決策略。

關鍵詞：科學實驗；存在問題；解決策略

作為一名小學科學老師，在參加工作的兩年科學教學中，我學習到了很多在大學校園里學不到的知識和經驗，但同時也有許多問題激起了我的思考。

一、小學生在科學實驗課上“玩”性大發

大部分學生對科學實驗課都會很感興趣，一旦得知本節課會安排實驗活動，他們便會歡呼雀躍，手舞足蹈。每當進入實驗室，哪怕只是看到一個普通的鐵架臺、一支試管，他們都會愛不釋手，興奮不已。但是當真正做探究活動的時候，他們所表現出來的興趣就大大減弱了。學生開展實驗時常常目的不明確，只是對“想做”感興趣[1]，對于“為什么做”“怎么做”興趣不濃。有些學生雖然參與到了整個實驗過程中，但僅僅是在看熱鬧，對于本節課的目的、要學的知識知之甚少。如在研究“100毫升水能溶解多少克食鹽”的實驗中，在實驗開始之前，老師已經對研究的內容和實驗過程中所需注意的事項做出了指示和要求，但學生根本不感興趣。他們只是在你爭我趕地放鹽、攪拌，所以在最后匯報實驗結果時，很多學生不知道怎樣表達，甚至不知道研究的問題是什么，這種現象在小學科學課中非常常見。

對于這個問題，個人認為在實驗之前，一定要把本次實驗課的教學目標、教學內容告知學生，讓他們知道我們為什么要實驗、怎樣去完成實驗、在實驗過程中要注意什么，最后還要讓學生反饋通過本節課學到了什么知識，有什么心得體會。

二、小組合作流于形式

新課標提出要培養學生自主探究的合作精神，小組合作的理念深入人心。雖然科學實驗課的探究形式基本上都是以小組合作為主，但是在實際操作過程中，個人能力較強者往往處于主導的位置，在實驗中會收獲很多，而其他學生一般只是扮演一個傾聽者的角色，沒有積極地參與到課程中來，無法達到預期的教學目標。如在做“小蘇打和白醋的變化”這一實驗時，小蘇打和白醋一經混合就迅速發生化學變化[2]，需要極快的反應能力和敏銳的觀察力。在整個實驗過程中，那些接受能力、操作能力較強的學生往往全程操作，而其他學生只能在一旁默默觀看，沒有參與到其中，因而沒有體現出小組合作，學生也不能親身體驗到實驗成功的快感。還有另外一種情況，個別學生只是對實驗器材感興趣，對實驗本身一竅不通，因而導致小組內真正想要探究的同學無法進行實驗操作。如在進行“分離食鹽和水”實驗時，由于第一次使用到酒精燈、蒸發皿等儀器，個別學生一味地把玩這些儀器，無心實驗，造成小組內其他成員無法順利完成探究活動。

科學實驗課的教學效果如何，關鍵要看學生的小組合作是否真正落實到位。在小組合作之前，一定要讓小組的每一個成員明確自己的任務和責任，做到人人有事做，讓全體成員都參與到實驗的過程中，這樣才能有效提高小組合作的成效。

三、課外探究活動不主動，拓展延伸未能達到預期目標

教師課堂上布置的實驗任務，即使再普通、再枯燥，大部分學生都會聽從教師的安排，自覺完成實驗。另外一小部分學生即使不愿意，但是由于學校課堂的約束，以及小組成員的監督，也會按部就班地完成教師交給他的任務。然而，并不是所有的科學探究實驗都可以在短短的一節課內完成，有的實驗必須要經過長期的觀察。由于課堂時間有限，這些歷時比較長的實驗只能交由學生課外觀察和實踐。但是一旦把實驗交由學生課后自主完成，很多孩子就沒有足夠的耐心，不能夠堅持下去，也不能維持長久的興趣。如，在探究“鐵生銹與什么因素有關”的實驗時，當教師布置任務伊始，學生都興高采烈、熱情滿滿地去觀察，但由于鐵在不同環境中生銹的速度是不一樣的，在潮濕的空氣中，鐵釘很快就生銹了，學生能夠較快地觀察到實驗現象。而那些研究“鐵在干燥的環境中生銹情況”的小組，一連好幾天都觀察不到明顯的實驗現象，學生前面兩三天也許還能夠保持觀察記錄的興趣，但是幾天之后，鐵釘仍然毫無變化，那么他們就會慢慢失去探究的興趣，這個實驗也就不了了之了。

課外探究延伸的效果不好，會極大地影響科學課的質量，也不利于培養學生對科學這門學科的興趣。對于學生的課外探究，教師一定要適時地給予指導和監督：對于那些表現得比較好的小組，一定要及時表揚并獎勵他們，強化他們的探究興趣和探究熱情；對于那些在探究過程中出現問題或遇到困惑的小組，要主動鼓勵并耐心地輔導他們，保持他們的探究積極性。

小學科學實驗教學中存在的問題非常多，涉及的面也相當的廣泛，上述幾點只是本人在教學過程中所得的淺薄之見。作為一名教師，我們要在新課標的指導下，遵循小學生身心發展的特點，切實把教學的三維目標融入課堂中，注重學生學習習慣的培養，幫助學生養成獨立思考、獨立操作的動手實踐能力和創新精神，激發學生的學習興趣，將“寓教于樂”真正落實到課堂中去，使學生“好學”“樂學”，真正喜歡上科學。

參考文獻：

[1]高陽生.中學化學實驗教學之我見[J].甘肅教育，2013.

[2]馬莉.“小蘇打和白醋的變化”實驗設計探究[J].新課程學習，2015.

編輯 趙飛飛endprint