初中學(xué)校教學(xué)管理初探

黎樂平

摘 要：教學(xué)管理是一個(gè)學(xué)校管理的重要構(gòu)成，它對(duì)該學(xué)校的教學(xué)發(fā)展和教學(xué)改革起著至關(guān)重要的作用，這對(duì)初中學(xué)校來說也不例外。初中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期和重要期，該階段的教學(xué)管理對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有決定性作用。所以，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，尤其要關(guān)注教學(xué)教研活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)、班級(jí)常規(guī)教學(xué)管理等方面。然而，在我國(guó)目前的大多數(shù)初中學(xué)校教學(xué)管理中還存在著一些問題，如果不能及時(shí)解決就會(huì)極大影響最終的管理效果。以初中學(xué)校教學(xué)管理中的一些問題為切入點(diǎn)，來進(jìn)行如何在實(shí)踐中優(yōu)化初中教學(xué)管理的相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)校；教學(xué)管理；問題；對(duì)策

在學(xué)校各項(xiàng)工作中，教學(xué)工作可謂是一切工作的核心，具有極為重要的地位。在實(shí)際教學(xué)工作中，需要緊抓教學(xué)常規(guī)管理和深入開展教學(xué)研究這兩項(xiàng)重要工作內(nèi)容。教學(xué)常規(guī)是教學(xué)規(guī)律的直接體現(xiàn)，體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過程的最基本性的要求，有助于教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。一般來說，教學(xué)常規(guī)工作主要會(huì)涉及教學(xué)計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)批改、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課外輔導(dǎo)、課外活動(dòng)、學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)、校本科研等多個(gè)方面的內(nèi)容。可以說，做好教學(xué)常規(guī)管理對(duì)于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和推進(jìn)教學(xué)改革的深入及優(yōu)化具有至關(guān)重要的意義。本文中，筆者將針對(duì)我國(guó)初中學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀及其實(shí)行過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，并以此為基礎(chǔ)來對(duì)這些出現(xiàn)在目前初中教學(xué)管理中的問題進(jìn)行建議性對(duì)策的提出。

一、初中教學(xué)常規(guī)管理的現(xiàn)狀及問題

如前所述，初中教學(xué)管理的核心就是教學(xué)常規(guī)管理，它主要針對(duì)初中教師在備課、上課、作業(yè)批改、教科研等多個(gè)基本方面提出要求和具體的量化考核方法，這是保證學(xué)校正常教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)秩序的重要工作和任務(wù)。然而，在我國(guó)初中教學(xué)管理中確實(shí)還存在著如下問題。

1.制度化過強(qiáng)，極大忽視了教師專業(yè)化發(fā)展

在我國(guó)，初中教育屬于義務(wù)教育階段，因而，國(guó)家對(duì)于這一階段的教育教學(xué)從法律上給予了相關(guān)規(guī)定和要求，有著專門的法律法規(guī)規(guī)定，必須要依照制度開展工作，對(duì)于教學(xué)管理有著強(qiáng)制性約束。這就從一定程度上抹殺了教師的主動(dòng)性以及相應(yīng)的教學(xué)積極性，造成了教師專業(yè)發(fā)展不夠完善。例如，在日常的課堂教學(xué)中，教師通常都是以教師自我為中心來進(jìn)行備課和上課的，趨向于按照自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但是，目前很多初中學(xué)校都對(duì)教學(xué)任務(wù)的規(guī)定過于制度化和刻板化，沒有體現(xiàn)出教師的特點(diǎn)性和靈活性教學(xué)。這些問題具體表現(xiàn)在如下方面，即，備課方面，教師要對(duì)課表進(jìn)行嚴(yán)格化執(zhí)行和書寫，格式上還要非常規(guī)范化，基本上要按照預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)；形式上，無論教學(xué)內(nèi)容如何，教學(xué)一定要具有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了內(nèi)容的差異化，沒有體現(xiàn)出教師的特色和特長(zhǎng)，完全依照教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)，最終導(dǎo)致了課堂的模式化和單一化。

2.初中教學(xué)管理中存在形式化的問題

目前的現(xiàn)狀是，在各個(gè)初中學(xué)校的教學(xué)管理中往往會(huì)因?yàn)楦鞣N因素而使得具體實(shí)施環(huán)節(jié)的落實(shí)趨于形式化，這種形式化還日益顯現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)。缺乏質(zhì)量而注重?cái)?shù)量，何談提升教師的專業(yè)化發(fā)展呢？首先，備好課是上好課的重要前提和保障，是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前對(duì)教材進(jìn)行深加工的過程，對(duì)于不同學(xué)生和不同學(xué)科來說都具有較大的差異性。然而，在實(shí)際環(huán)節(jié)，很多初中教師的教案與教學(xué)之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)，通常是對(duì)規(guī)范教案的抄寫或者是課后進(jìn)行補(bǔ)寫，大多是為了應(yīng)付檢查，不能真正體現(xiàn)出教案的作用；而學(xué)校在此方面的檢查也往往注重形式，沒有切實(shí)對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的糾正和督促，僅僅是從形式上、步驟上進(jìn)行評(píng)定，對(duì)教師們?cè)斐闪瞬缓玫囊龑?dǎo)。那么，這樣的備課又怎能對(duì)于諸如選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略、充分利各種教學(xué)資源等起到切實(shí)的作用呢？其次，在課堂教學(xué)中也存在著流于形式的問題。課堂教學(xué)應(yīng)該是進(jìn)行教學(xué)的主要形式和途徑，它對(duì)于實(shí)際的教學(xué)開展和實(shí)施以及之后的教學(xué)效果起重要的作用。然而，目前的初中學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中“灌輸式”教學(xué)或者是“填鴨式”教學(xué)依然大量存在，這與課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程改革都不相適應(yīng)，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性的極大挫傷，更缺乏師生之間的互動(dòng)性。再者，對(duì)日常作業(yè)的批改也存在問題。

二、針對(duì)初中教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行策略建議

根據(jù)以上分析出的目前在初中教學(xué)管理中所存在的問題可知，這些問題的解決并不能單獨(dú)依靠教師個(gè)人或者學(xué)校一方來完成，而是要將二者進(jìn)行結(jié)合來共同實(shí)現(xiàn)問題的應(yīng)對(duì)。切實(shí)落實(shí)這些問題的原因所在并針對(duì)這些具體問題進(jìn)行解決，才能從根本上有助于初中學(xué)校教學(xué)管理的不斷提高和完善。

1.在初中教學(xué)管理中實(shí)行人本化的管理體制

依據(jù)當(dāng)代新課程改革的實(shí)施背景和實(shí)際情況實(shí)行人本化的管理體制，體現(xiàn)出差異化特點(diǎn)和現(xiàn)代化特點(diǎn)，通過對(duì)諸如教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核制度等多方措施來進(jìn)行創(chuàng)新和應(yīng)用，切實(shí)解決教師工作中所出現(xiàn)的各種問題并予以專業(yè)化發(fā)展保障。教學(xué)常規(guī)是教學(xué)規(guī)律的直接體現(xiàn)，體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過程的最基本的要求，有助于教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。在實(shí)際教學(xué)工作中，需要緊抓教學(xué)常規(guī)管理和深入開展教學(xué)研究這兩項(xiàng)重要工作內(nèi)容。教學(xué)常規(guī)是教學(xué)規(guī)律的直接體現(xiàn)，體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過程的最基本的要求，有助于教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.完善備課制度，切實(shí)發(fā)揮備課效果，提高教學(xué)質(zhì)量

備好課是上好課的重要前提和保障，是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前對(duì)教材進(jìn)行深加工的過程，對(duì)于不同學(xué)生和不同學(xué)科來說都具有較大的差異性，所以，要不斷完善備課制度，結(jié)合個(gè)人備課和集體備課的雙重效果，既發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)和特色，又發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和資源共享化的完美結(jié)合。針對(duì)目前初中學(xué)校教學(xué)中的教學(xué)常規(guī)管理的過于制度化的問題，就需要從如何激發(fā)教師參與的熱情性和主動(dòng)性方面入手，避免流于形式的檢查與被檢查的關(guān)系，發(fā)揮其真正的意義和作用。例如，可以在同一年級(jí)、同一科目的教師中進(jìn)行教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)高效集體備課的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行個(gè)人備課的二次加工和科學(xué)調(diào)整，針對(duì)自己的班級(jí)和自己的學(xué)生進(jìn)行專門性的分析和相應(yīng)重難點(diǎn)的研究。此外，在傳統(tǒng)紙質(zhì)書寫教案的基礎(chǔ)上，還可以增加電子教案的應(yīng)用，發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用性和創(chuàng)新性，在規(guī)規(guī)范化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多樣化和靈活化，滿足教師課程新理念的實(shí)踐和落實(shí)，切實(shí)促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展和日益完善，以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)來促使教師做好課前的充足準(zhǔn)備，為實(shí)際的教學(xué)提供有力的保障。endprint