對學校教學管理如何優(yōu)化的思考

白繼貞

摘 要：教學管理是中學教育管理體制中的核心內(nèi)容，也是體現(xiàn)一個學校教育教學質(zhì)量的最直接的窗口。如今，學校在對新課改推進中遇到了一些問題，這些問題的產(chǎn)生是多方面的，但核心的原因就是“習慣”。因此，探討如何通過教學管理優(yōu)化突破“習慣”對教改的阻礙。

關(guān)鍵詞：中學；教育管理；教學管理；優(yōu)化

管理工作不能簡單地理解為對人的管理，在中學的管理中，當然也不會僅僅是對教師的管理。中學的管理工作涉及了對教職員工的管理、對教學工作的管理、對學生的管理，甚至包括了學校的運營、教務(wù)等諸多方面。學校的管理工作，可以說是系統(tǒng)而繁雜的，大到長遠的發(fā)展愿景，小到課堂的細節(jié)都是學校管理的內(nèi)容。

本文所要探討的僅僅是學校管理中教學管理的一個側(cè)面，而這個“側(cè)面”卻絕不因為其“側(cè)”而“輕”。一方面，教學本身就是學校的工作重心或是其社會表象。另一方面，隨著新教育改革的深入推進，教學工作正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。因而，探討教學管理以促進教育改革的深入開展是必要且重要的。

一、推行教學管理優(yōu)化的因由

當前，中學的教學管理遇到了一些問題，如學校管理者在管理上猶猶豫豫，教師在教學中左右為難，教學管理缺乏清晰的路徑。這些問題的產(chǎn)生是伴隨著教改的推進而出現(xiàn)的。這些問題的出現(xiàn)，我認為矛盾的焦點就是“習慣”。在教學管理上，管理者“習慣”于蕭規(guī)曹隨，固守陳舊的管理體系，不愿改革，怕出問題，怕?lián)熑危瑢σ呀?jīng)不適應(yīng)新教育需求的管理模式選擇鴕鳥式的視而不見。在這個情態(tài)下，產(chǎn)生了兩個層面的“一言堂”。一是管理者對一線教師的“一言堂”，管理缺乏民主，不尊重教師，沒有調(diào)動和發(fā)揮教師的能量，管理者與教師缺少溝通、理解，關(guān)系僵化甚至惡化。二是一線教師對學生的“一言堂”，在教學中只注重學生成績，以分數(shù)高低論成敗，習慣于“填鴨式”的教學方式，習慣于在課堂上唱“獨角戲”，“生本”教育和“以學定教”的新理念、新要求在教學中沒有體現(xiàn)。

教學習慣對教學產(chǎn)生吸納、黏滯和鎖定作用，并形成在某種“習慣”力量下的自我強化機制，使教學優(yōu)化或改革受到強力的阻斷。一線教師要對自身的教學進行優(yōu)化和變革，那就首先要突破這種“習慣”的束縛。而管理者對教師沒有能夠按相關(guān)的要求完成指定的變革視為對自身管理工作的某種“不尊重”或“蔑視”，是一種極不負責任的思想。真正讓教師束縛住手腳的，其實恰恰是來自管理層面對管理的“習慣”。因而，欲尋求教學的優(yōu)化與革新，就必須首先對教學管理進行優(yōu)化與革新。

二、優(yōu)化教學管理的策略

說到教學管理的優(yōu)化，有兩個方面的策略是必須要強調(diào)的，必須要執(zhí)行的。一是更新管理理念以適應(yīng)新課改的目標要求，二是強化教師隊伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)能力。但本文并不打算對這兩個策略進行過多的闡述。不展開討論并不是說這兩個策略的重要性不足，恰恰相反，這兩個策略是其他管理策略的基礎(chǔ)和抓手。大家對這個策略已經(jīng)耳熟能詳了，這里只強調(diào)一點——“執(zhí)行”。

1.示范性，以點帶面的策略

新課改理念已經(jīng)在各個層面上進行了深入的灌輸，無論是管理層面，還是一線教師的實踐層面，大家都已經(jīng)對新課改的教學目標、教育理念，以至教學的模式、方法、手段的革新形態(tài)等進行了深入的研究與探索。眾多已經(jīng)得到實踐驗證的好的教學在一定程度上得到了推廣。但仍有不少教師，不能把握這些“新”的教學形態(tài)，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)牢牢地局限了他們的視野和思想。舊的教學“習慣”不能得到有效的舍棄。這不僅是年輕教師的問題，其實更多的是存在于一些經(jīng)驗豐富、教學能力超強的“老”教師身上。

那么，在教學管理上，管理者要做的是：將這些“老”教師當作“新學生”來管理，請一些已經(jīng)在教育教學創(chuàng)新中取得相當成績的教師來“帶”他們、“教”他們，通過“示范課堂”“教師沙龍”“名師論道”“校長課堂”等形式，一步一步“教”會教師們在新形態(tài)下如何開展教學與創(chuàng)新教學，進而將新的教學方法和模式從一個示范點輻射到一個教研組，再推廣到整個學校。

2.“強迫”教師突破“習慣”

只有調(diào)動一線教師對教育的尋求，才能實現(xiàn)教育的真諦。在強調(diào)個性化管理的今天，面對在“習慣”的繭中掙扎的教師，有時，管理也需要那么點“硬”或“不講理”。大力倡導(dǎo)個性化管理，并非意味著遷就舊習慣和維系過時的思維定式。

“習慣”，對不愿變革或不能變革的教師，就如同寒冬清早的“被窩”，鉆在里面確實溫暖愜意，但外面再冷，總得開始新的一天的生活吧，如果不起床，怎么可能見到正午的陽光？

因而，在特定的情形下，教學的改革可以是“逼”出來的。面對教改與傳統(tǒng)的矛盾，面對學生發(fā)展需求與教師固步自封的矛盾，解開困局的鑰匙，不妨就將教師們“逼”到“絕處”，“強迫”他們自覺地尋求“逢生”之路。

人都有思維定式，打破思維定式，突破舊“習慣”，形成新“習慣”，棄舊圖新，需要管理的引領(lǐng)，也需要管理的逼迫。在教改的十字街頭，校長敢不敢強迫教師改革、強迫得有沒有道理、強迫得是否恰到好處，最能體現(xiàn)管理的膽識與能力。

如，“自主探究”教學理論的推行，教師總是對教學效果不放心，不敢讓學生自己去研究，怕耽誤了寶貴的課堂時間，怕家長對這種“放羊”式的教學不理解。那學校可以專門建立細節(jié)性管理制度，硬性要求教師：講課時間不能超過十五分鐘，留給學生自主與討論學習的時間不少于三十分鐘。如果教師沒有按這個制度教學，那就接受制度規(guī)定的懲罰。

總之，在新課改的背景下，僅僅對教學管理進行一些規(guī)范化、科學化和現(xiàn)代化的實踐是遠遠不能滿足學校教育工作的發(fā)展需求的，新的教育理念下的教學管理不僅要平穩(wěn)發(fā)展，而且要尋求高效與突破，這樣才能適應(yīng)時代對教育的需求，才能跟上新教育發(fā)展的步伐。

參考文獻：

[1]劉國林.淺談如何加強和改善中學教育管理[J].新課程（中學），2014（2）：151.

[2]楊瓊.升華教學管理思想 踐行教學管理創(chuàng)新[J].繼續(xù)教育研究，2007（6）：109-110.

編輯 常超波endprint