課堂教學中如何培養學生學習興趣

查玉英

摘要：在數學教學中，教師要不斷地優化教學方法，培養學生的數學學習興趣。教師可以創設問題情境，引導學生自主探索；巧設矛盾，質疑存惑；應用多媒體輔助教學；課內課外結合開展數學活動；讓學生體驗收獲成功。

關鍵詞：學習興趣；問題情境；多媒體；數學活動；體驗成功

在新的教育教學理念的指導下，要提升學生的數學學習能力，提高數學課堂教學效益，必須優化教學方法，培養學生的數學學習興趣。

興趣是最好的老師，興趣能直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內在動力，如果學生對數學具有濃厚的學習興趣，學習熱情就會高漲，就會積極主動地學習。那么，興趣從何而來呢？蘇霍姆林斯基說：“求知興趣的首要源泉和頭一個火星，包含在教師對課堂講解的材料、對被分析的事實采用的方法中”。這就是說，教師必須根據教學內容和教學對象，優化教學方法，去培養學生的學習興趣。

一、創設問題情境，引導學生自主探索，調動學習興趣

思維和興趣是由問題引起的，而小學生對新知識、新問題更是充滿好奇心。因此，利用小學生這一心理特征，創設“問題情境”，是增強學生求知欲的有效手段，能充分調動學生學習的積極性。引發學生自己去探索、去發現，求得解決問題的方法，更能提高學生的學習興趣。

例如，在教學“分數的基本性質”時，我是這樣導入：一邊出示一副西瓜圖，一邊講：“中秋節，媽媽買了一個大西瓜，分給哥哥這個西瓜的1/3（板書1/3），分給姐姐這個西瓜的2/6（板書2/6），分給弟弟這個西瓜的3/9（板書3/9），同學們你們認為媽媽分得公平嗎？他們三人誰分得西瓜多呢？”隨著問題的提出，學生學習新知的興趣一下子就被激發出來，他們積極發言，說出了各自的判斷。有了這樣的情境，教師再引導學生學習新的知識，探究新的問題，進而找出“分數的基本性質”這一問題來。

二、巧設矛盾沖突，質疑存惑，激發學習興趣

求知欲是學生學習的動力。在教學中，巧設矛盾沖突，有意設置障礙，造成疑惑，可啟發學生思維，激發學習興趣。

在教學《用有余數的除法解決問題》，我設計了這樣的兩個問題讓學生分組思考。

問題1：36人乘車，一次最多送5人，至少送幾次全部送完？

36÷5=7（次）？？1（個）7+1=8（次）至少送8次。

問題2：36元錢，買5元一個的福娃，最多可以買幾個福娃？

36÷5=7（個）？？1（元）最多買7個。

在學生解答后引導發現：同一個算式36÷5。為什么會有兩種不同的答案？是不是有哪組的同學錯了？這時學生的思維大門已被打開，會主動的從問題再一次的思索，同一個算式36÷5，放在兩個不同的情境中，得出的答案也是不同的。一箭雙雕，學生在典型而具體的問題中具體分析商是加1還是不加1，又在鮮明的對比中再次接受提醒，解決問題時要認真處理除法中的余數問題，知識的靈活應用在“矛盾”中得到了凸現。

三、應用多媒體輔助教學，提高學習興趣

課堂上應用多媒體輔助教學，可以將圖、文、聲、像有機地融為一體，把抽象的教學內容演繹成具體形象，通過屏幕直觀生動地展現在學生面前，給人耳目一新的感覺，吸引了學生，充分調動了學生的學習情緒，提高了學生的學習興趣。

如：在教學《平均分》時，我利用多媒體創設如下情景：在優美的音樂聲中，兩只小猴子正在大樹下玩耍，猴媽媽拿來六個桃子給它們，分給哥哥5個，弟弟1個，弟弟低下了頭非常不高興。老師提問：“弟弟為什么不高興呢？”接著猴媽媽重新分，哥哥4個，弟弟2個，猴弟弟還是很生氣說：“媽媽，你怎么這么不公平呢？為什么哥哥比我多？”這時，老師繼續問：“你說該怎么分猴弟弟才會認為媽媽是公平的呢？”最后猴媽媽分給哥哥和弟弟一樣多的桃，都是3個，哥哥和弟弟都非常高興。這時引出新課內容。盡管這樣的設計出現在很多老師的課堂中，但課件中鮮艷的色彩、生動逼真的動畫、有趣的問題，大大激發了學生的好奇心和求知欲，強化了學生繼續探索的動機，提高了學生的學習興趣。

四、課內課外結合，開展數學活動，發展學習興趣

生命在于運動，數學在于活動，沒有活動的數學課是沒有生命力的。一節成功的數學課，自始至終是由數學活動串聯的。數學活動不單是師生之間的互動，更重要的是學生之間開展的探索、猜想、思考、操作、歸納、總結、推理、論證、解決問題等等一系列活動。數學課內活動是主要的，但也要根據教材的不同內容，利用不同形式開展豐富多彩的數學課外活動，如進行數學競賽、開辟數學園地、組織興趣小組等等，尤其是開展數學實踐活動，數學實踐活動往往更能調動學生學習的積極性，真正體現了學數學用數學的真諦[1]。

數學實踐活動，較課堂中數學學習有很大不同，更能體現小組合作的價值，在遇到富有挑戰性，學生獨立學習無法解決的問題時，往往需要合作，提高活動的效率。如：實踐活動“測量男女生的脈搏”，在學生掌握脈博的檢測方法后，需要通過互助合作完成，在活動前，要分成若干小組，分工協作，做到人人有事做，個個口、心、腦并用。同學之間增強了合作的意識，培養了合作能力，使不同的學生得到了不同的發展。

數學活動課改變了一般的教學模式，采取讓學生既動腦又動手的教學方法，讓學生多種感官進行活動，不枯燥乏味，解放了思想，學得輕松愉快，積極性高漲，不僅激發了學習興趣，更培養了學生的操作技能，學生的參與意識、競爭意識、表現力、合作精神、意志品德等等也得到了鍛煉和培養。

五、體驗收獲成功，穩定學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量。”“學生的成功感、自豪感是產生學習興趣的根本源泉。”成功的體驗，不僅為學生積極主動的行為提供了強烈的動機，而且能促進學生形成良好的態度、穩定的情緒情感、崇高的理想信念，養成他們健康的人格。“做一個成功的學習者”，這是每一個學生的共同愿望。

教學時，每當學生回答對一個問題，我便報以滿意的微笑，使他們得到心理上的滿足；每當學生板演對了一道習題，我便讓全班同學為他鼓掌，使他們獲得精神上的愉悅；每當學生一次測試的成績比上次有進步，我便及時予以表揚，使他們產生成就感？？讓學生在答問、練習、操作、活動、測試等各個環節中感受成功的喜悅，讓不同程度的學生都體驗到收獲成功的樂趣，從而穩定優良的學習興趣。

總之，在數學教學中，教師應不斷優化教學方法，努力培養學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，使學生愿學、樂學、愛學。只有這樣，學生才能主動學習，積極思考，大膽探索，從而開發智力，啟迪智慧，取得事半功倍的教學效果。

參考文獻

[1] 喬俊霞. 數學課堂教學中培養職專學生學習興趣的研究[D].山東師范大學，2003.endprint