小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

周紅

摘要：語文是小學階段的基礎性科目，也是充滿創(chuàng)造力的學科。小學語文教學不僅僅能夠培養(yǎng)小學生的文學涵養(yǎng)，還能促使小學生在語文學習過程中有效鍛煉自身的創(chuàng)新思維能力。而在實際教學過程中，如何采取積極有效的教學方式以及教學手段培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力，能為許多教師需要思考的一項問題。

關鍵詞：小學語文；教學；學生；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

知識能夠有效促進思維的發(fā)展，思維也能加快知識的積累，并且促進知識的實際應用。新課改背景下，對小學教育提出了新的要求，要求提升小學生成績的同時還要注重培養(yǎng)小學生的綜合能力，為小學生將來的學習以及成長打下扎實的基礎。

一、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激力乃對所學學科的興趣。”如何在教學中激發(fā)學生的興，已成為一個具有現(xiàn)實意義的研究課題。生動、精的課堂教學能激發(fā)學生的學習興趣，并使之在較的時間內思維活躍起來。因此，教學要根據(jù)課堂的容及學生的年齡特征，來創(chuàng)設具有童趣的故事情和游戲，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而激發(fā)學的創(chuàng)新思維。比如，在教《晏子使楚》一文時，教師可以在教學程序上做這樣的安排：先讓學生熟悉課文內容、故事情節(jié)、人動作和語言，然后讓學生分角色進行表演，并告訴學生在動作上可適當發(fā)揮。學生開始較為膽怯，但在教師的鼓勵下，一學生上臺后將晏子的行為進行了一番變通，他的表演不算出色，但卻引來了陣陣掌聲。這就說明學生對這種“叛逆“行為在很大程度上表示贊同或者說至少是不反對。學生們情緒高漲，在臺下不斷地演示著自己所想象的動作和語言。老師對學生思維的變通給予了及時的肯定。通過上述過程，學生全方位感受到了課文的內容，從表演的對話、行動中，感受到了晏子的大智大勇，三次反駁楚王，最后捍衛(wèi)了國家的尊嚴。學生的興趣昂然，整個教室充滿了歡樂氣氛，在一種輕松、和諧的氛圍中學到了知識，同時也接受了一次愛國主義教育。在學生興趣正濃的時候，教師再向他們提出了一個問題：”如果楚王再用別的方法侮辱晏子，晏子又該怎么辦？”一石激起千層浪，學生們又圍繞這一話題開展了熱烈的討論。興趣是學生學習的動力。

二、通過問題情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，更加關注學生的學習感知與學習體驗。所以在教學的過程中就需要教師能夠尊重學生的課堂學習主體地位，轉變傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的教學模式，在教學中善于創(chuàng)設問題情境，以便能夠更好的引導學生進行思考、回答，讓學生能夠參與到課堂學習中來，提升學生的學習認知。語文教學中通過提出問題，可以誘發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生思考。學生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發(fā)揮。比如在教學《稱象》這節(jié)課的時候，教師就隨口問了句“你們認為這辦法怎樣？有比這更好的法子了嗎？”學生一致認為曹沖的辦法很巧妙，但一位學生突然站起來說：“老師，曹沖的辦法是不錯，可一塊一塊地稱石頭比較麻煩，搬來搬去還危險，為什么不讓那些官員、士兵們直接上船呢？這樣，不是更方便？”這樣的問題就很好的激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維能力，有效的提升了學生的思維技巧，能夠很好的激發(fā)學生的思維技能。

三、課堂點撥，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

課堂點撥是門藝術。教者點撥有方，會使原本陷入僵局的課堂氣氛一下子活躍起來，既充分調動了學生求知的積極性，又使學生嘗到了思考的樂趣，享受到創(chuàng)造的快樂。巧妙機智的點撥，不但能給學生指明思考問題的方向，而且能讓學生在解決問題的過程中迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹立起創(chuàng)新意識。創(chuàng)新思維是一個開放性的動態(tài)思維過程，它善于大量地、廣泛地吸收外界的各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，以建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。在這一過程中，再造想象又是最活躍的因素，因為它是人們改造世界的一切創(chuàng)造性活動的必要條件。語文課堂中的提問點撥，應當特別具有培養(yǎng)再造想象的功能，應當充分顯示創(chuàng)新思維開放性優(yōu)勢。如在教學《大松樹和小松樹》一課時，有位教師問了這么一個問題：“‘小松樹聽了，慚愧地低下了頭，想象一下，小松樹這時會想些什么呢？它又會對大松樹和風伯伯說些什么呢？”學生甲說：“小松樹會想我應該跟大松樹道歉，說以后不再嘲笑它了，會尊敬它。”學生乙說：“小松樹會對大松樹說對不起，說以后還是好朋友。”學生丙還說：“小松樹還要感謝大山爺爺把它托起來了，以后大山爺爺有什么事，小松樹它也會幫它的。”這里教師激發(fā)了學生的想象力，引導學生再造了小松樹和大松樹以及大山爺爺?shù)男蜗螅攀肿寣W生去思考、去想象，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，又深化了學生對課文所講事物的進一步認識。這種再造想象，正是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)。

總之，培養(yǎng)適應新世紀政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，是時代賦予每個教育工作者的歷史使命。在語文教學中，營造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)設創(chuàng)新情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣，多措并舉，不斷訓練，引導學生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣，是提高學生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。

參考文獻

[1] 單紅娟.小學語文思維訓練的原則.新課程（小學版），2009（002）.

[2] 李維楷.淺談小學語文課堂教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2013 .

[3] 張攀峰.小學語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].新課程學習，2011（05） .

[4] 徐茉.語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的探討[J].渤海大學，2014（10） .

[5] 王秋艷.新課改下小學語文教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2012，03：272.

[6] 郭冰薇.新課程標準下小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2015，06：165.

[7] 馮麗娟.淺述小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學），2013，08：44.endprint