探究初中地理中學生讀圖能力的培養路徑

陸干勇

摘要：隨著新課改的不斷深入，教育部門對初中地理教學的要求越來越高。比如，現今不僅要求地理教學應對生活有益，還要有助于學生的終身發展。而這就給地理教學帶來巨大挑戰，一方面，傳統地理教學模式和理念不是一朝一夕就能被改變的；另一方面，就讀圖這一基本地理能力而言，它能幫助學生輕松辨識大部分地圖，方便學生旅游出行，同時還有助于鍛煉學生的空間思維能力，提高學生的綜合素養，但初中地理學生讀圖能力的培養現狀不容樂觀。因此，本文提出以下四條學生讀圖能力的培養路徑，即增強學生讀圖興趣，激發學生畫圖熱情，促使學生學會憶圖，鼓勵學生積極用圖，希望能借此增強初中地理教學意義，促進學生全面發展。

關鍵詞：初中地理；學生；讀圖能力；培養路徑

受傳統觀念影響，部分家長和其他學科教師會誤將地理視為全靠記憶的學科。而實際上，地理兼有文科和理科的特點，也就是說，它既需要學生有較強的記憶能力，又需要學生有嚴謹的思維能力、較強的綜合應用能力等。其實，讀圖能力的培養過程，就能充分體現地理學科的這一特點，這是因為讀圖也包括析圖、用圖等，而讀圖的前提是你有較強的觀察能力——能找出圖中的各項信息，還有較多的知識儲備——能讀懂圖中信息的具體意義，析圖的前提是你有較強的分析能力，用圖的前提是你有較高的綜合應用能力。從目前情況看，為了提高學生的讀圖能力，為了讓學生深切感受到地理的魅力，為了增強地理教學意義，初中地理教師還需再接再厲。

一、增強學生讀圖興趣

因為七年級學生剛進入校園，對所有事物都充滿新鮮感，求知欲也比較強，所以教師應從地理教學一開始就著重培養學生的讀圖興趣。不然，時間一長學生對地理的看法和興趣就很難改變。為了達到增強學生讀圖興趣的目的，教師可以借助以下三點策略。

1、讓學生明白地圖無處不在。比如央視十臺的《探索發現》節目，里面的地理新聞、氣象分析等都會用到地圖。再比如，一些商場會將結構圖張貼在入口處，供大家判斷方向。

2、展示地圖魅力，吸引學生眼球。這就要求教師先向同學們展示地圖，再提出相應疑問，最后通過讀圖分析解決疑問。

3、模擬情景，展現讀圖的意義。很多同學會認為學習地理只是為了在考試中取得好成績，實際上并沒有太多的生活意義。為了促使學生轉變這一觀念，教師可以模擬家庭外出旅游的情境，讓學生充分意識到讀圖的意義。也就是說，教師可以根據班級學生人數合理分組，然后讓學生模擬家庭討論、規劃出行安排，緊接著讓學生總結、歸納出行中需要讀哪些圖，并說明讀圖意義。例如，出行需要以天氣變化為依據，判斷所需衣物，而這就需要看天氣預報圖，最后教師根據每個小組的發言，加以表揚、贊美，并指出其中的不足，給出中肯的修改、完善意見。

二、激發學生畫圖熱情

如果教師只注重培養學生的讀圖能力，那么雖然能使學生掌握一定的讀圖技巧，解答一部分地理問題。但出于讓學生充分掌握地圖原理，深入了解地圖魅力的目的，教師應充分激發學生的畫圖熱情，讓他們通過畫圖來具體探究讀圖的方法和技巧。比如，教師讓學生讀世界政區圖，那么學生差不多只能通過一種方式來分辨不同國家位置，而借助繪畫世界政區圖的方式，不僅能幫助學生活躍思維，促使學生從不同視角、選取不同參照物來認識國家位置，還有助于提高學生的讀圖能力。出于激發學生畫圖熱情的目的，一方面，教師可以舉辦類似于“地球一小時”，“我愛祖國”等手抄報活動，要求學生既要有文字介紹，又要配上自己親手畫的圖，并聲明好的手抄報可以張貼在教室墻壁上，供師生觀賞。另一方面，教師還可以舉辦繪圖比賽，并將繪圖范圍限制為地理題材。與此同時，教師又不限制繪畫風格，也就是說，畫的圖可以是臨摹原圖得到的，也可以將原圖夸張化，更可以根據想象，進行二次創作。而且，學生畫出來的作品最好可以展示在全校師生面前，因為這樣不僅能讓學生獲得充分關注，還有利于增強學生的畫圖積極性、提高教學效率。值得注意的是，不同年級的學生畫圖能力肯定有所差異，所以教師可以讓七年級學生從描圖練習開始練起，讓八年級的學生主要畫地理簡筆畫，讓九年級學生自由創作。

三、促使學生學會憶圖

其實，除了考試外，學生在生活中遇到的地圖大都是他們沒有見過的，而這就給學生帶來極大的挑戰。也就是說，為了通過其他圖來讀懂所需地圖含義，即以圖釋圖，不僅需要學生有較強的讀圖能力、實踐應用能力，還需要學生會憶圖，即能根據所需圖想起同類型圖，憶起讀圖技巧。由于以圖釋圖，主要依靠學生的記憶力，所以對初中生而言，只要肯努力，那么難度就不大，但對教師而言，如果教學方式不佳，那么教學效果將極差。因此，教師應選擇恰當的教學方式，來加深學生對地圖的印象。比如教師在教學季風氣候時，可以特別強調其中的大箭頭，讓學生一提起季風氣候就想起東南、西南和東北、西北的大箭頭。另外，憶圖也可以用于以圖代文，其中以圖代文是指借助地圖來表達相關文字所代表的意思。

四、鼓勵學生積極用圖

為了充分彰顯讀圖的重要性，全面體現地理的實用性，教師應鼓勵學生積極用圖，而這通常都需要創設一定的情境，或者借助社會熱點問題。比如，教師在教學“等高線”時，就可以模擬我軍正在追擊敵軍的情境。具體來說，如果此時我軍在200米等高線上，從情報得知，一處我軍能殲滅的敵軍在100米等高線處，另一處能打敗我軍的敵軍在400米等高線處，而兩軍移動速度不相上下。此時，為了殺出重圍，我軍應去追擊100米等高線的敵軍，這不僅是因為實力差距，還因為從200米等高線到100米等高線的距離更近，便于儲存實力。而根據社會熱點問題創設的教學模式也能達到較好的教學效果，例如面對日本本國發生重大洪災，教師就可以帶領學生回顧日本的氣候圖、地形圖等，讓學生試著分析發生洪災的原因，以此促使學生明白用圖的意義。

五、結語

研究初中地理中學生讀圖能力的培養路徑具有重大意義。對學生而言，讀圖能力的培養，有助于提高學生的學習積極性，促使學生深入了解地理，幫助學生認識豐富多彩的世界。對教師而言，如果學生有較強的讀圖能力，那么不僅有助于提高教學效率，還能減輕教師教學負擔。對學校而言，這有助于增強其聲譽，提高其教育地位。然而，將學生讀圖能力的培養路徑落到實處，發揮理想效果并非易事，這不僅需要能力強、經驗足、素養高的教師，還需要學校各部門給予相應的支持與幫助。

參考文獻

[1] 莊沁湧. 初中地理學生讀圖能力培養探究[J]. 學周刊，2015（33）：192.

[2] 劉瑋. 淺談初中地理教學中學生讀圖能力的培養[J]. 教育教學論壇，2013（42）：150-151.

[3] 鄧娟. 初中生地理學習中讀圖能力培養的研究[D]. 四川師范大學， 2013.endprint