誦讀經典詩文，提高文化素養

陶文芬

摘要：中國經典的詩文是我國古代文化寶貴的遺產，中國人的儒雅氣質，很大程度上得益于經典詩文的熏陶。而小學階段是一個人記憶、學習的黃金時期。因此，在小學階段背誦一定數量的經典詩文，接觸一些傳統的優秀作品，對學生終身的發展有著特別重要的意義。習近平主席今年在教師節時講：“我很不希望把古代經典的詩詞和散文從課本中去掉，加入一堆什么西方的東西，我覺得‘去中國化是很悲哀的。應該把這些經典嵌在學生的腦子里，成為中華民族的文化基因。”但是，當前的小學經典詩文誦讀實踐卻存在著許多誤區與偏差：教師在日復一日、年復一年的“傳道、授業、解惑”中丟失了詩意與激情；學生在熱熱鬧鬧的誦讀中轉移了對文字本身的關注；教材對經典詩文的刻意回避，淡薄了歷史的傳承。下面分幾個方面探討一下小學生該如何誦讀經典詩文。

關鍵詞：小學語文；經典古詩文；誦讀；文化素養

一、經典詩文內容的選擇

1、誦讀內容的選擇――讓語言與精神富有典范性。隨著經典詩文誦讀在全國各地的蓬勃開展，很多出版社和作者各顯神通，一時間所謂的經典詩文讀本，如雨后春筍般層出不窮，這當中難免魚目混珠、良莠不齊。我校從2011年起，開始著手“東坡文化”校本課程的研究，先后編寫了2本《東坡經典詩詞》。我在讀本內容選擇中，十分注重語言與精神的典范。

（1）能保證語言文字的根基：詩文警句、聲韻鏗鏘，造句暢達、易于誦讀，像《豬肉誦》、《煮魚法》，學生讀起來瑯瑯上口，有利于課程三維目標――知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的落實；②能指導思想行為，如蘇東坡在黃州是人生最低迷的時候，但他依然有曠達樂觀的情懷，堅持對人生對美好事物的追求。選取誦讀的內容時，我遵循循序漸進的原則，多取蘇東坡在黃州時的經典著作。在低年級段以背誦一些朗朗上口、通俗易懂的詩歌為主；高年級段則以學習一些難度適宜的詩詞、優秀文章為主。

（2）誦讀目標的設置――讓語言與精神富有遞進性。在實際設置詩文誦讀目標時，我一方面倡導熟讀成誦、打節拍讀、聯系擴充、想象入境、配樂吟唱等方法，力求從簡單到復雜，使語言與精神兩者合一；另一方面要求在經典詩文內容含金量與誦讀閱讀量上循序漸進，從句子到段落積少成多，憑借聲調節奏等方面的誦讀、想象，去感悟語言理解情感，以量的積累實現質的提升，最終促使語言與精神同構互生。

二、經典詩文誦讀的策略

1、感悟經典，共育語言與精神的心靈成果。

（1）把校園建成詩苑。我要求教室環境要體現班級特色，除了墻上有詩畫、詩文，教室后面還辟有墻報欄，內容有古詩書法展、讀后感、手抄報等。班上設立圖書角，借閱圖書、圖書捐獻、老師推薦適合的圖書，組建了個性化十足的“書香角”、“小書蟲”、“智慧角”？？讓教室的每一面墻壁都會說話，讓教室的每一個角落都能聞到書香。還開展“每周一詩”、推薦美文、交流讀書體會、分享讀書樂趣等活動？？讓每一個學生伴著經典的樂章，迎來陽光燦爛的早晨，伴著經典的音韻走在回家的路上，使學生在充滿詩意的氛圍中棲息徜徉。

（2）讓家庭飄滿書香。在家庭開展“親子共讀”活動，充分發揮社會、家長的作用，使其成為學校讀書活動的支持者、宣傳者和參與者、建設者。開家長會、隨時家訪、邀請家長參與學校讀書節活動、發送家校短信等形式，將學校營造書香校園的信息帶給家庭。讓家長感受學校的書香文化，繼而為創造家庭閱讀文化打下基礎。

（3）用活動促進誦讀。我把經典內容與廣播操、校園舞巧妙結合起來，創設了“經典誦讀操”、編排了“愛上蘇東坡”舞蹈。學生的誦讀積極性被調動起來以后，他們便紛紛主動發揮自己的想象力和創造力，把國學經典詩文融進傳統的“丟手絹”、“跳皮筋”、“擊鼓傳花”等游戲中。每逢節慶日或重大活動日，我都會組織學生開文體表演活動，文體表演活動以中華經典詩文誦讀為內容，以小品、課本劇、美文演唱、詩文朗誦、講故事等創造性活動展示誦讀成果。

2、多學科交融，呈現語言與精神的心靈對話。在課程改革的大背景下，在素質教育的環境里，學生與傳統經典文化的接觸必須與學校的學科教學融為一體。在教師的引導下，學生可放開歌喉唱古詩，抒發情懷；可拿起彩筆畫古詩，欣賞優美意境；可編寫劇本演古詩，體會深刻含義。這樣長期堅持，日復一日，誦讀古詩文便自然成為學生的一種習慣，不用教師監督，班干部自己就能組織全班學生誦讀。每節課預備鈴一響，只要有一位學生帶頭吟誦昨天背誦過的古詩文內容，其他學生就會應聲而和。現在，我班68名學生，人人都能聲情并茂地背誦40首以上東坡詩詞、100首以上其他古詩，而且大部分能唱、能畫、能舞、能用。

3、學以致用，構建語言與精神的心靈平臺。積累理解是學習古詩文的基礎，運用創生才是落腳點。我鼓勵學生：手寫我心，筆抒我志，暢所欲言，自由習作。大家或引經據典，或融人意境，或仿寫詩詞，表現出強烈的寫作欲望和創造能力。課堂上，當學生背誦起詩文可謂滔滔不絕，幾分鐘內便可輕松賦詩一首，好詩佳句常常是脫口而出？？孩子們在雨中念著“隨風潛入傘，潤我細無聲”；賞花時說“花重黃州城”；看到那新萌的樹，會溜出“楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛”？？

三、經典詩文誦讀的體會

古詩文“經典誦讀”是一個古老而新穎的課題。《語文課程標準》也明確指出：“評價學生古代詩詞和淺顯文言文，重點在于考察記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋與工具書理解詩文大意，而不應考察詞法、句法等知識的掌握程度。”在實施過程中，我有幾點體會：一是經典詩文必須把握一個原則，那就是不進入考試狀態，完全以孩子的興趣為主，熏陶、滲透，不用太明白其中的道理。二是老師應該根據孩子年齡特點、身心發展特點及社會發展方向選擇合適的教材。《千字文》則包含了豐富的自然知識，適合高年級段的學生。三是在鼓勵學生積極參與誦讀的同時，也要對教師詩文誦讀提出明確要求，要求教師用實際行動感動學生，激勵學生。四是將家庭也納入誦讀范圍，通過致家長信，向家長發放誦讀計劃，通報學生的誦讀成績，邀請家長參與學校、班級誦讀展示活動等方式，使家長參與到這項工作中來，從而使經典詩文誦讀成為一個可持續發展的過程。

“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”，讓每個學生都來誦讀吧，讓學生在誦讀中共同享受經典詩文誦讀帶來的樂趣，讓這瑰麗的中華文化傳承下去，讓燦爛的文化精髓扎根于孩子的心靈殿堂，讓經典誦讀之花在校園綻放出奇光異彩[1]。

參考文獻

[1] 王玲. 小學語文經典古詩文誦讀探究[D].內蒙古師范大學，2012.endprint