基于新課改下小學數學教學方法創新的研究

張斌

摘要：小學教育階段數學是基礎性的學科，小學生通過學習數學知識能夠培育自身的邏輯思維能力。伴隨著新課程改革的推行，對于小學數學的教學提出了新的要求，尤其是教學方法方面倡導創新，本文就新課改背景下的小學數學教學方法創新為課題展開相關論述，并提出了實現教學方法創新的相關對策。

關鍵詞：新課程改革；小學數學；教學方法；創新對策

新課程改革的推行改變了傳統教學模式中教師為主的教學局面，學生成為學習的主體，教學過程中更加重視對學生自主能力的培育。小學數學教學方法同樣面臨著一系列變革，只有教學方法實現多元化與人本化，才能夠切實滿足學生的學習需求，才能夠完成教學目標，最終實現其全面發展。

一、新課程改革對小學數學教學方法創新的要求

1、理論同實際相結合。小學數學知識同現實生活聯系密切，內容大都是最基礎的知識點，新課改提出，小學數學在教學過程中應當做到理論同實踐相結合。作為一門實用性的學科，小學數學的教學不能夠局限于課本知識與課堂內容，同時還要密切聯系小學生的日常生活，真正運用知識解決數學問題。如一年級所學人民幣一節，小學生就可以對一元錢、一角錢之間的關系進行換算，聯系日常商店買鉛筆經歷進行學習實踐，從而加深知識印象，提高課堂的教學效率。

2、教學目標清晰明確。新課改要求教師在課堂教學中應當明確教學目標與教學重難點，這樣才能夠實現針對性教學與指導，避免出現教學遺漏。同時新課改提出教學目標不僅僅是理論知識內容方面的目標，同時還包含育人方面的目標如引導學生具備基本的數學邏輯思維以及養成獨立思考的學習習慣等，以時間課程為例，學生不僅學會了認識鐘表上的時間，同時也會具備基本的時間觀念，學習珍惜寶貴時間。

3、學生創新力進一步提升。小學階段的數學課程教學重在培育小學生的邏輯能力、思維能力以及創新能力，由于數學知識本身具有明顯的邏輯性特點，因此開展小學數學課程教學將有助于培育小學生的數學思維。新課程改革的提出更是注重對學生數學思維以及創新力的培育工作，創新教學方法要求能夠全面提升小學生的思維創造力，并培育小學生自我獨立思考的能力。如圖形與周長的知識點學習中，可引導學生聯想走過不同圖形的路程遠近，從而思考出不同圖形與周長大小之間的關系。

二、新課程改革背景下小學數學教學方法創新的路徑

1、把握數學知識規律，開展因材施教。當下小學生正處在生長發育的快速時期，并且小學生之間存在著明顯的個體差異性，其身心發展程度明顯不同。因此，在學習數學知識的過程中不同的個體差異會對教學效果產生直接的影響，學生個體對于相同內容知識的興趣點也存在著差異，這樣就會導致課程教學出現不均衡的現象，學生認知水平存在著一定的差距。傳統教學方式中，忽視了學生之間的這種差異，因此很容易導致學生之間個體差異的加劇。因此，針對于新課改背景下的創新教學法，教師首先要認識到這種差異產生的原因，并能夠把握學生的身心發展特點以及數學知識規律，以此為基礎開展因材施教。一方面，教師應當以遵循少數服從多數的原則，在創新教學方法的選擇上要尊重多數人的學習需求；另一方面，針對于學生之間存在的差異要循序漸進，慢慢彌補，對于基礎知識薄弱的學生要夯實基礎，強化課后的輔導工作，教師要根據學生的個性特點制定出相應的學習方案，從而最大化發揮教學效果。此外，由于學生之間存在的認知差異，課堂教學中教師要采用多種教學方式穿插進行，如小組討論教學方法搭配板書教學法，問答教學法結合情境教學法等，都是根據課堂實際情況來開展的。

2、運用互聯網，開展多媒體教學。新世紀以來，科學技術不斷進步，互聯網逐漸普及，這使得依托互聯網絡的多媒體設備教學已然成為一種新的教學方式。多媒體教學能夠運用多元類型的課件直觀形象展示在學生面前，從而能夠將抽象化的數學知識形象化、生動化。小學數學教師采用多媒體教學方式能夠全面激發小學生的學習積極性，全身心參與到課程教學中來，多媒體課件直觀形象的講解也能夠大大提高課堂的教學效率，達到事半功倍的效果。值得注意的是，教師在課件的制作上應當充分考慮兩方面因素，一方面，課件要同教學目標相契合，能夠展示課堂教學的重點與難點；另一方面，多媒體教學時間占比要適度，不宜過多，在運用多媒體教學的同時同樣要結合板書教學，避免流于形式化。

3、采用啟發式教學，加強引導。合作探究以及啟發教學模式的運用將有助于小學數學課堂教學效率的提升，直接對學生自主學習能力產生影響。由于數學知識相當一部分內容比較抽象，對于小學生而言難以直觀理解，因此傳統板書教學模式很難發揮理想的教學效果，反而不利于學生學習積極性的發揮。啟發式教學能夠充分調動小學生學習的求知欲以及好奇心理，從而在教師的引導下對數學知識點產生學習興趣，在這個過程中教師的引導就顯得尤為重要。如在學習加減法的時候，教師可以采用當堂競賽的方式啟發學生數學思維，從而鍛煉小學生的心算能力，提升學習自信心。

4、尊重學生學習主體地位，激發能動性。新課改提出，在教學過程中學生處于主體地位，教師發揮著主導的作用，因此在小學數學教學過程中應當充分尊重學生的學習主體地位，教師要充分發揮教學引導性，根據課堂教學實際最大限度激發學生學習的主觀能動性。對于教師而言首先就要轉變傳統的教學理念，摒除滯后的教學思想，同時還要積極引入最新的教學觀念，如啟發式教學以及探究式教學等新理念，充分激發小學生對于數學知識的學習熱情。最后，教師的引導還要充分體現在教學的整體過程中，如課前預習的引導、課堂講解的引導以及課后復習的引導都是不可少的，只有真正體現出學生的主人翁地位才能夠提高教師引導的學習效率，從而完成教學目標。

三、結語

教師是教學活動的主導，同時還是課堂教學的組織者與管理者，新課程的改革要求小學數學教師應當不斷創新自身的教學方式，只有這樣才能夠順應教育教學的發展潮流，才能夠滿足學生的不同學習需求。在教學方法不斷創新的過程中，教師還應當不斷提升自身的教學素養并因材施教，真正做到與時俱進，這樣才能夠適應新課程改革的教學需求，才能夠實現教學效率的提升。

參考文獻

[1] 葛芳. 小學數學生活化教學的研究[D].華中師范大學，2015.

[2] 鄭黎. 信息技術在小學數學課堂教學中的應用研究[D].華中師范大學，2012.

[3] 榮建強. 小學數學教學中的讀與思[J]. 華夏教師，2016（S1）：56.endprint