小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略芻議

毛柱花

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性如何直接關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文整體的教學(xué)質(zhì)量和未來(lái)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，故提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性刻不容緩。文章認(rèn)為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性應(yīng)巧用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境；重視讀寫結(jié)合模式的利用，提升學(xué)生活學(xué)活用的能力；摸清學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，實(shí)行靈活科學(xué)的教學(xué)方法。唯有此，才能讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不斷提效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；策略

在新課改不斷深化的今天，對(duì)課堂教學(xué)的要求也愈來(lái)愈高，小學(xué)語(yǔ)文作為其他課程教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生今后更高層次的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。而閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)一樣，都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，如何提高閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的整體水平是我們小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)下亟待思考的重要問題，筆者從中國(guó)知網(wǎng)上查閱了相關(guān)文獻(xiàn)資料并結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性可采取以下策略：

一、巧用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以計(jì)算機(jī)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)已經(jīng)在學(xué)校教育中得到了廣泛的運(yùn)用。以往教師都是通過口頭講授課本的方式來(lái)解釋文本內(nèi)容，這樣長(zhǎng)此以往必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，如果教師巧用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，不僅能將教學(xué)中的重難點(diǎn)問題化繁為簡(jiǎn)、生動(dòng)呈現(xiàn)，進(jìn)而降低講解難度，還可以讓學(xué)生更加歡愉、高效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，將網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過多媒體技術(shù)營(yíng)造極富感染力的教學(xué)情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的參與度，不斷激發(fā)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，另外，在這種良好的教學(xué)氛圍里，也能增加師生之間的互動(dòng)，為有效課堂創(chuàng)造了良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)。須知道，沒有民主平等、和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，語(yǔ)文課堂教學(xué)效果難以保障，而巧用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，讓師生基于多媒體平臺(tái)能良好的互動(dòng)，這樣在輕松愉悅氛圍里教師能教得輕松，學(xué)生也能學(xué)得愉悅，課堂教學(xué)目標(biāo)也才能順利實(shí)現(xiàn)。例如，我們?cè)诮淌凇洞骸愤@篇課文中，我們可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上搜索了關(guān)于春的視頻，展現(xiàn)了一幅小草發(fā)芽變綠、萬(wàn)物生長(zhǎng)、百花齊放、燕子歸來(lái)的生機(jī)盎然的春的景象，讓學(xué)生對(duì)春天有了直觀的理解，學(xué)生也感受到春天的生動(dòng)景象，在學(xué)習(xí)課文時(shí)則會(huì)充滿了感情色彩，對(duì)文章中文字描述的理解也更加深刻，有效地提升了教學(xué)效果。因此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師一定要懂得利用且要巧用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為我們的語(yǔ)文課堂服務(wù)。

二、重視讀寫結(jié)合模式的利用，提升學(xué)生活學(xué)活用的能力

長(zhǎng)期以來(lái)，很多一線教師存在這樣兩種傾向： 要么在作文訓(xùn)練中對(duì)閱讀只字不提；要么在閱讀教學(xué)的時(shí)候，只字不提作文訓(xùn)練。這樣久而久之，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)存在“兩張皮”的現(xiàn)象，兩者都沒有很好地援引對(duì)方的“資源”來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。須知道，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，將二者有機(jī)結(jié)合是提升學(xué)生活學(xué)活用能力的有效辦法，同時(shí)也是我們語(yǔ)文教學(xué)改革的方向之一。具體來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生從閱讀中吸取寫作的“養(yǎng)料”，同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀課堂上所學(xué)內(nèi)容的理解升華，鞏固閱讀課堂所學(xué)。比如我們?cè)诮淌凇斗部ā芬晃闹杏幸痪溥@樣的話：“這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，直戳我的臉。”在此句話中，老板娘的兇狠毒辣和凡卡的可憐無(wú)助形成了鮮明的對(duì)比，本來(lái)收拾一條魚從哪兒弄起都可以，但老板娘偏偏無(wú)中生有，故意找小凡卡的茬，欺負(fù)凡卡，故我們可以要求學(xué)生以《找茬》或《惡婆》或《收拾魚遭毒打》等為題，從人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面進(jìn)行想象，具體描寫老板娘心狠手辣的樣子和凡卡遭受謾罵毒打的情形，學(xué)生們會(huì)和作者一樣，把對(duì)老板娘的無(wú)比痛恨和對(duì)小凡卡的深切同情都融會(huì)在他們的習(xí)作中，因此，這樣不僅能在閱讀課堂上鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力和寫作能力，也能通過寫作訓(xùn)練加深學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)容的理解，提高閱讀教學(xué)的效果。

三、摸清學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，實(shí)行靈活科學(xué)的教學(xué)方法

一般而言，我們一方面可以通過課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)了解學(xué)情，另一方面也可以通過課后師生的交流和作業(yè)批改中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的班級(jí)學(xué)生應(yīng)采用不同的施教方法，才能取得事半功倍的效果。比如，我們可以采取以下措施來(lái)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果：

一是，“因材施教”，正面鼓勵(lì)為主。針對(duì)那些語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的班級(jí)學(xué)生，我們可以在閱讀教學(xué)過程中增加課堂提問的難度，加大讀寫結(jié)合中寫作訓(xùn)練的難度，讓他們有進(jìn)一步提升自己實(shí)力和水平的機(jī)會(huì)；而對(duì)一些語(yǔ)文水平相對(duì)較低的班級(jí)學(xué)生應(yīng)設(shè)置難度系數(shù)低點(diǎn)的提問，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中也要降低難度，對(duì)學(xué)生應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們能在閱讀課堂上能獲得自信心和成就感，并且再根據(jù)他們進(jìn)步的情況，逐步加大閱讀學(xué)習(xí)的難度，這樣“‘因材施教+正面鼓勵(lì)為主”的辦法能有效提高課堂的教學(xué)效果，否則“一刀切”、“一鍋煮”地對(duì)待不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生可能收不到預(yù)期的良好效果，結(jié)果也只可能是基礎(chǔ)好的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力沒有得到提升，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也有畏難情緒，止步不前。

二是，重視課堂的動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注學(xué)生的課后反饋。我們小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)課堂進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，重視課堂的動(dòng)態(tài)生成。教師應(yīng)該細(xì)心觀察閱讀課堂上學(xué)生的反應(yīng)（如是哪里沒有弄懂，哪些地方比較感興趣，學(xué)生期待聽到的是什么內(nèi)容，等等），并且教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)精簡(jiǎn)優(yōu)化。同時(shí)，無(wú)論是利用課后和學(xué)生交流談心也好，還是通過班干部那里間接獲得學(xué)生對(duì)課堂的反饋也好，都應(yīng)將這些課后反饋信息匯總并反思，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法來(lái)科學(xué)施教。

參考文獻(xiàn)

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