基于智能手機的小學英語移動自主學習模式探索

劉菁

摘要：在當今“互聯網+”的背景下，移動學習作為一種新型的學習模式逐步受到教育者的關注。智能手機的普及為移動學習提供了必要的設備支持，為學習者創造了廣闊的自主學習的平臺。本文以移動學習的理論為支撐，設計了適合小學生的移動自主學習模式，旨在提高小學生的英語學習興趣和學習效率。

關鍵詞：移動學習；智能手機；自主學習

在互聯網極速發展的今天，學校教育引進了多媒體、智能語音系統等教學信息化設備，可是目前的小學教學模式依舊是依靠傳統的教師主導教學的形式，忽視了自主學習能力在小學生身上的培養。移動學習這個概念的出現打破了教學的固有思維，它不僅能夠很好地適應融合傳統的教學模式，而且還可以對傳統的教學模式進行良好的補充，顛覆了學習者以往的學習方式，為學生的自主學習創造了一個良好的條件[1]。

一、對于基于智能手機的移動學習的認識

移動學習作為一個新興的領域，目前還沒有較為統一的概念。不同的移動學習研究人員根據自身的研究和視角提出了自己的觀點[2]。全國高等學校教育技術協作委員會的定義是“移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網，以及多媒體技術，學生和老師通過利用目前較為普遍使用的無線設備來更為方便靈活地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流”。移動學習不同于傳統的學習模式，它能夠針對不同學習能力和喜好特點的學習者，提供與之相對應的學習內容，學習者可以不受時間和空間的限制，在任何地點，任何時間通過移動通訊設備快捷地獲得學習信息，還可以與其他學習者進行有效的溝通交流，做到知識共享，很大程度的發揮了學習者的自主學習優勢。

二、對于基于智能手機的移動學習研究的必要性

遠程學習一直是我國學習研究的重要方向，而移動學習作為一種新興的遠程學習概念，拓展了遠程學習概念的靈活性。移動智能設備的普及和無線通信技術的提高，不僅為終身化學習在我國的實現提供了物質基礎，更為我國的移動學習研究提供了條件。當前，對于移動學習的研究在大學開展的比較多，而對于小學生對于移動學習的應用情況研究比較少，因此本文對基于智能手機的小學英語自主學習模式進行探究。

三、移動學習的理論基礎

1、非正式學習理論。非正式學習理論關于學習的觀點為移動學習提供了理論依據。知識存在于我們的生活中，可能會在我們生命中的任何一個時間段進行。根據非正式學習的特點，在移動學習時，學習可以是偶然的、發生在事先無法預訂的地點，因此非正式學習為移動學習提供了可行的理論依據，同時也成為移動學習的應用模式之一[3]。

2、微型學習理論。微型學習以便攜式移動設備手機、PDA等手持設備等微型學習媒體為載體，將短小實用的學習內容分成組塊來呈現并且組織微型學習活動，實現在零散的時間內，不固定的地點，進行自主的學習。

四、基于智能手機的英語移動自主學習模式設計

基于智能手機的移動自主學習模式主要是指利用智能手機的軟件擴展功能以及自帶功能，對于自己感興趣的問題進行研究性的自主學習，或者對老師為了某個單元主題的教學而設計的移動學習內容進行探究學習，解決問題的一種移動學習模式。

1、基于QQ、微信等交流軟件的移動自主學習模式。在移動互聯網盛行的時代，QQ、微信等信息軟件得到了廣泛的使用，同時也為移動學習提供了更便捷的平臺。教師可在QQ群、QQ郵箱或者微信群、微信朋友圈中上傳單元主題學習目標和學習內容，同時以圖片、文檔、以及短視頻等形式分享本學習單元的教學設計以及學習資源。對于比較難的問題，學生還可以通過QQ或者微信語音聊天或者視頻聊天向老師進行咨詢。教師也可通過QQ聊天或者郵箱對學生提交的作業進行點評和實時或者延時反饋。從而學生的移動自主學習得以實現。

2、基于優教網等網絡教學平臺的移動自主學習模式。除了微信，QQ等交流軟件外，優教網等網絡教學平臺作為在線同步教與學平臺，也為學習者提供了高品質的同步教學、同步學習、互動溝通的平臺。教師可在網站上上傳課件、教案、歌曲、視頻等教學資料，學生可在課外時間通過下載資料自主進行學習。同時教師還能夠對學生的學習進行監督指導，對上傳的作業進行反饋。

3、基于第三方學習軟件的擴展性移動自主學習模式。在互聯網急劇發展的今天，英語學習軟件也為學習者提供了自主學習的平臺。學習者可根據自己的需要和個性化特征，選擇適合自己發展水平和學習目的的英語學習軟件。例如盒子魚，英語流利說，英語趣配音等學習軟件里面涵蓋了多種學習內容，學習者可自主選擇自己喜歡的學習內容，在主題情景中擴充知識，有效增強了學生對英語的學習興趣。

五、基于智能手機的移動自主學習在小學生中應用存在的問題

1、由于智能手機的復雜性，小學生不能獨立自主使用，造成了學習者在想要進行自主學習的時候受到了限制。

2、由于智能手機功能較多，小學生自制力又比較差，在學習的過程中容易出現注意力分散的情況，如果家長不做好監督，容易在學習過程中利用手機進行聊天，游戲等娛樂活動，影響學習效率。

3、登陸學習網站，軟件等必須在有網的條件下進行，學習時間受到了限制，當手機信號弱或者網絡不穩定時，會造成影音傳輸質量差，瀏覽學習資源效果不理想等。第四，網絡資源較多，小學生無法及時有效地找到適合自己的學習內容，從而大海撈針，浪費時間。

六、對策

為了使學生能夠進行有效的自主學習，教師應當在平時的教學中有計劃地培養學生的自主學習能力。在移動學習過程中，教師要幫助學生篩選適合的學習內容，多給學生在學習方法上進行指導，提出好的學習建議，及時給予反饋。教師應該對學習資源進行整理加工和提煉，依據移動學習便捷性、移動性的特點，建立共享型、片段化的小學英語移動學習資源庫。

七、結語

總之，為了提高小學生的英語學習興趣，培養適應社會發展的英語自主學習能力和終身學習的能力，教師應當充分利用智能手機為學生搭建一個自主的學習平臺。同時要為學生提供積極有效的評價和反饋，充分發揮非正式學習和微型學習的優勢，提高教學效果。

參考文獻

[1] 胡建芳.基于智能手機的移動學習資源設計研究[D].內蒙古師范大學，2014：14-15.

[2] 孫博.基于智能手機的微型學習研究[J].遠程教育，2013（7）：8-10.

[3] 謝華.基于智能手機的大學英語移動自主學習模式探索[J].教育教學論壇，2015（26）：154-156.endprint