農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教育現(xiàn)狀分析

摘 要：目前，信息技術(shù)已深入社會的各個領(lǐng)域，信息技術(shù)課在學(xué)校中已基本普及，可人們對信息技術(shù)課的認(rèn)識不夠深入，使得信息技術(shù)教師和信息技術(shù)課得不到學(xué)校的重視，加上農(nóng)村信息技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足，很大程度地影響了信息技術(shù)教育在農(nóng)村的發(fā)展。怎樣使農(nóng)村信息技術(shù)教育得到長足發(fā)展，值得每一位農(nóng)村教育工作者深思。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；信息技術(shù)教學(xué)；教師地位

雖然近年來中小學(xué)信息技術(shù)教育得到廣泛的普及，信息技術(shù)課在我區(qū)中小學(xué)中也逐步推廣，可在我任教的過程中，覺得我區(qū)信息技術(shù)教學(xué)還沒有得到足夠的重視，引發(fā)信息技術(shù)教師的地位邊緣化、考核評價不公正的現(xiàn)象。讓農(nóng)村信息技術(shù)教育得到進(jìn)一步發(fā)展，值得我們每一位農(nóng)村教育工作者深思。本人現(xiàn)就信息技術(shù)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題淺談如下：

一、困境中的信息技術(shù)教育

1.對信息技術(shù)課程認(rèn)識上的“誤區(qū)”

在教師、學(xué)生、家長的固定思維中，信息技術(shù)課程是一門剛剛發(fā)展起來的課程，而應(yīng)試教育的影響卻根深蒂固，一門課在中考、高考當(dāng)中所占的比例決定了人們對它的重視程度。教師、學(xué)生、家長都不愿花太多的時間和精力在信息技術(shù)這門課中，信息技術(shù)課如何上，也沒能引起大家的重視。

2.農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備無法為正常教育教學(xué)提供技術(shù)支持

在我區(qū)，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)體制還不夠完善，正常義務(wù)教學(xué)經(jīng)費(fèi)尚且不足，而隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，計算機(jī)硬件的更新?lián)Q代速度又極快，學(xué)校無力拿出更多的資金來購置和更新信息技術(shù)課設(shè)備，幾年前購置的設(shè)備已略顯陳舊，無法滿足正常教學(xué)的需要，不能很好地為正常教育教學(xué)提供技術(shù)支持。

二、信息技術(shù)教師的困境

1.地位邊緣化

信息技術(shù)教師在學(xué)校教育信息化和現(xiàn)代化建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。可是，當(dāng)前他們在農(nóng)村中小學(xué)中處于一種可有可無的邊緣地位。信息技術(shù)教師工作量大、內(nèi)容龐雜但待遇不高……另外，信息技術(shù)課的課程安排也比較隨意，在各類檢查、評估中，信息技術(shù)課經(jīng)常被停課，甚至被其他課占用，信息技術(shù)教師職稱評定難于其他學(xué)科等。

2.信息技術(shù)教師評價面臨的困境

（1）信息技術(shù)教師多元評價還未能真正實(shí)行

多元評價不徹底。在當(dāng)前教育體制中教師評價主要是由主管領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)的管理人員完成，評價的準(zhǔn)確度和可信度不高，對教師的能力、師德、績效給出的評價存在過多的主觀因素，很難提出客觀的、有效的反饋意見。

（2）教師評價指標(biāo)的失當(dāng)

我區(qū)教育主管部門將教師評價指標(biāo)體系大致分為德、能、勤、績四大塊，在教師評價中用具體的數(shù)字對教師的總體表現(xiàn)量化打分，忽視了素質(zhì)評價、教學(xué)行為評價與教學(xué)效果評價之間存在著一定的因果關(guān)系。而將這種有因果關(guān)系的指標(biāo)并列為評價指標(biāo)進(jìn)行評價，這樣的評價方法和評價體系明顯是不科學(xué)的。

三、如何走出困境、擺脫困惑

1.切實(shí)提高信息技術(shù)教師地位

（1）加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)

所謂專業(yè)化建設(shè)，就是要經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，使老師具備一定的專業(yè)知識和技能，具有不可替代的獨(dú)特優(yōu)勢。不容易被取代，社會地位才會得到有效保障。要有社會地位就必須專業(yè)化，才能受到學(xué)校的認(rèn)可和社會的尊重，這就要求信息技術(shù)教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)取得驕人的成績。

（2）確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，合理進(jìn)行角色定位

專業(yè)化是信息技術(shù)教師一項必不可少的素質(zhì)，除此之外，信息技術(shù)教師還應(yīng)該確定自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，要有較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展意識，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展才能一帆風(fēng)順。信息技術(shù)教師是新時代教育下的特殊群體，在現(xiàn)代學(xué)校教育中要有合理的角色定位，做好學(xué)校信息化的建設(shè)者和傳播者，爭做信息技術(shù)課程整合的中流砥柱。

2.建立科學(xué)的評價機(jī)制和激勵體制

（1）制訂多元化的評價方式

傳統(tǒng)的教師評價主要是以教師教學(xué)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來評價教師教學(xué)效果的優(yōu)劣，這種評價方式只重結(jié)果不重過程，導(dǎo)致了評價的主觀性和片面性。要使教師評價科學(xué)、客觀、全面，我們應(yīng)注意評價要素的多元性，應(yīng)從教師的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、教學(xué)工作、教師自身發(fā)展和培養(yǎng)人才情況及特殊貢獻(xiàn)、實(shí)際工作量的大小等多方面來評價教師。

（2）制訂有效的激勵策略，讓評價內(nèi)容更科學(xué)合理

在當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育中，信息技術(shù)教師對于自己所處的地位及所受待遇可謂極為不滿。在這種狀況下，教師的工作效率低下，缺乏積極性，長此以往勢必會影響學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)和教師自身專業(yè)發(fā)展，從而影響教育信息化進(jìn)程。因此，教育主管部門必須采取有效措施，在職稱評定中合理公平地評價信息技術(shù)教師。

總之，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育還存在著很多的問題，也面臨著種種困難，但這種狀況是長期形成的，也有諸多的原因，我們不可能在短時間內(nèi)解決所有的問題，只能以實(shí)事求是的態(tài)度發(fā)現(xiàn)問題、正視問題，采用科學(xué)的方法，不斷探索，就一定能讓信息技術(shù)教育在農(nóng)村這片充滿生機(jī)的土壤上發(fā)芽、生根、成樹、成林。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張綱（1980，10—）男，漢族，甘肅定西人，本科，中學(xué)一級，研究方向：信息技術(shù)教育。

編輯 張珍珍endprint