低年級語文課堂的核心素養(yǎng)探究

孔敏

摘要：2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”小學教育作為整個教育的起始階段，對于塑造學生品格有重要意義，所謂語文素養(yǎng)就是在語文課堂上將學生的人生發(fā)展方向進行引導。低年級語文課堂塑造學生語文核心素養(yǎng)是一線教師近幾年在探索的新道路，如何將新教材與學生的學習能力相結(jié)合，教師提高教學能力與專業(yè)素養(yǎng)，同時適應(yīng)素質(zhì)教育，值得探究。

關(guān)鍵詞：低年級；語文；核心素養(yǎng)；能力

教育部課程教材研究所研究員陳先云提出小學語文核心素養(yǎng)包括：理解，運用，思維，審美四大方面。所謂理解能力是指對語文文本閱讀的理解，有初步的語感。運用能力是指在實際生活中能將課堂上學到的語文知識進行整合，能與人交流順暢，在口語和書面上有較為流暢的運用。思維能力是指通過自己的理解與想象對語言和文學有自己獨到的認識。審美能力是指最高層次的要求，感受祖國語言文字之美，傳統(tǒng)文化之美，古今傳承之美，理解人性與自然萬物。語文核心素養(yǎng)歸根結(jié)底是以“發(fā)展學生身心”為主旨。低年級語文教學不僅僅是教知識，而是在學生不同差別的基礎(chǔ)上因材施教，從長遠來看，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是學生未來成長道路的基石。

一、當下低年級語文課堂現(xiàn)狀

目前，低年級語文課堂缺乏自主性，教師為了將教學目標完成，加快課堂進程缺少學生探究性活動。缺少興趣，缺乏活力，填鴨式教學屢見不鮮。其次，教師進行創(chuàng)新探索時，對于基礎(chǔ)教學內(nèi)容沒有給予關(guān)注，導致課堂雖有繁榮景象，但效果不佳。

二、語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成探究

1、加強語言訓練。語文課堂的聽、說、讀、寫、思五大訓練將聽與說放在主要位置，看出了語文是語言性學科。

（1）在語言建構(gòu)與運用方面，教師應(yīng)該給學生創(chuàng)建一個“情感課堂”，學生懷著情感去聽，帶著情感說出來。作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，語言訓練也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學生語文運用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學生個體言語經(jīng)驗的建構(gòu)過程中得以實現(xiàn)的。學生語言建構(gòu)與運用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一。具體來說，語言訓練落實每個學生。將字與詞，詞與句子相結(jié)合，加強低年級語文連貫性訓練。

（2）教師應(yīng)該給學生一個“感悟的課堂”。語文教材中的每篇課文都是編者匠心獨運的編排，低年級語文課文雖淺顯易懂，其中深刻的道理需要語文教師以潤物細無聲的方式傳遞給學生，能將具體的語言作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價。

《語文課程標準》明確指出口語交際是是語文課程重要內(nèi)容之一，應(yīng)該能積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，具有良好的語感；學生將自己的語言材料建立有機聯(lián)系，形成自己的語言系統(tǒng)。能理解并掌握漢語言文字運用的基本規(guī)律，能憑借語感和語言運用規(guī)律有效地完成交際活動；能依據(jù)具體的語言情境有效地運用口頭和書面語言與不同的對象交流溝通，能通過梳理和整合，將自己獲得的言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為富有個性的具體的語文學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用。在部編本一年級語文下冊中涉及到的口語交際非常貼合生活實際，例如：“請你幫個忙”和“打電話”，學生聯(lián)系生活實際，在班級進行交流，加強了同學之間的聯(lián)系又學到了新知識，與語言的運用有充分的實踐。

2、思維發(fā)展。思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。因此，思維發(fā)展與提升也是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。

應(yīng)該能獲得對語言和文學形象的直覺體驗；能在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗與語言表達；能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學形象，并能有依據(jù)、有條理的表達自己的觀點和發(fā)現(xiàn)；能運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、判別語言，有效地運用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準確、清晰、生動、有邏輯性地表達自己的認識；能運用批判性思維審視言語作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，形成自己對語言和文學的認識；能自覺分析和反思自己的言語活動經(jīng)驗，提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性。語文課堂上的思維發(fā)展，主要以擴展為主，跳出書本，將生活實際與語文課堂相結(jié)合

3、審美鑒賞。審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。

語文課堂上應(yīng)該培養(yǎng)學生的審美能力，首先將音樂引入語文課堂，通過對旋律的感知，讓學生感受優(yōu)秀文學作品的內(nèi)涵魅力，品味豐富的語言藝術(shù)。語文教師播放適合本節(jié)課節(jié)奏的背景音樂，讓學生消除疲勞感與抗拒感，有一種全新的語文體驗。其次，將美術(shù)引入語文課堂，教師應(yīng)在黑板上進行本課相關(guān)圖畫的展示，盡量語文教師親自在黑板上呈現(xiàn)相關(guān)粉筆畫。例如，部編本一年級下冊《動物兒歌》中出現(xiàn)了幾種動物，教師將這幾種動物畫在黑板上，不僅激起學生興趣而且可以幫助學生理清思路。

4、文化傳承。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在對中國傳統(tǒng)文化的傳承與熱愛上，對于文化的接觸最先體現(xiàn)的就是對于語言文字的熱愛。因此，讓學生不斷朗讀，提升語感是接觸中國文化。文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力；以及在語文學習過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。

總之，小學低年級語文核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會對學生的新要求，通過語文素養(yǎng)的培養(yǎng)進而塑造成功品格，學生的全面人格也在語文課堂上進行培養(yǎng)。以學促教，自主合作，遵循語文循序漸進的規(guī)律，探索出一條適合低年級的素養(yǎng)發(fā)展之路是語文教師目前最重要的任務(wù)。

參考文獻

[1] 李藝，鐘柏.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015（9）.

[2] 王萍.“語文素養(yǎng)”構(gòu)成論[J].教育評論，2006（6）.endprint