淺析微課在初中生物教學中的應用

肖國華

摘 要：微課是一種全新的授課方式，它的特征是內容精練、短小精悍，能夠準確抓住學生的需要，為學生提供優質、高效的教學，同時還能引導學生思維的發展，進而促進學生學習能力和思考能力的增長，因此，在當前的教學中應用微課值得嘗試。就如何將微課應用在初中生物教學中做出了相關的分析，希望能為有關教師提供一定參考。

關鍵詞：初中生物；微課；對策

隨著課程改革的不斷推進，教師也在不斷研究新的教學方式，期望能夠在增強教學效果的同時提高教學效率，帶領學生更好地學習與提升自己。在實際教學中，教師不僅要完成知識的傳授，同時還需要注重對學生能力的培養，促使學生在不斷的學習中找到正確解決問題的方法，并能夠養成思考和探究的好習慣。將微課與生物教學結合起來，有非常大的優勢，微課將教學內容進行分解，學生可以根據自身的需要選擇學習的版塊，而教學時間的分解也能增強學生學習的趣味性，因此，教師可以在生物教學中進行積極的實踐。

一、選擇合適的錄制內容

微課較于傳統的教學方式雖然更具個性化，但其面向的是全體學生，因此，教師在錄制課程時需要選擇合適的錄制內容，盡量滿足每位學生的需要，這樣才能使微課發揮其應有的價值。首先，教師需要對學生的學習情況作出全面的了解，包括學生的學習進度、學習中不易理解的知識點等，這樣才能輔助教學工作更加順利地開展；其次，教師應當對錄制課程的內容進行仔細的篩選，應將重點放在基礎性較強而學生容易混淆、忽略或不易理解的知識點，這樣才能幫助學生更有效地鞏固基礎知識，同時也避免了微課難度過高影響學生學習積極性的問題，進而推動微課順利地開展，促使學生能夠在微課中學習與進步；最后，教師還需要對微課的相關方面進行周全的考慮，例如，微課的時間一般不宜超過十分鐘，倘若時間過長，不僅違背了微課的原則，同時教師的長篇大論也會影響學生的學習熱情，不利于微課教學的順利開展，因此，教師在錄制微課時，需要選擇基礎性強、難度適中、熱點問題、典型問題等，同時還需要注重教學的趣味性、錄制時間上的控制等，只有將微課中的每一部分都不斷完善，才能推動微課更好地為學生服務。如，《基因控制生物的性狀》這一課當中，本節課主要講的是親子代間在性狀上的延續現象，那么就要讓學生能看到不同性狀和相對性狀之間的區別，讓學生明白基因控制著生物的性狀，這時可以給學生觀看母子的合影、非親屬之間的合影，以及轉基因鼠的實驗過程，在觀察中讓學生說出哪些情況下性狀是相同的，轉基因鼠的實驗證明了什么，從而深化本節課的教學內容。

二、重視學生的交流反饋

微課是一種新的嘗試，要看到其具體的教學效果還需要時間的驗證，此時，學生的交流與反饋就尤為重要。學生是學習的主人，在學習活動中占據主體地位，教師在教學中使用微課教學，就需要積極收集學生的反饋意見，例如學生是否適應、喜愛這樣的學習方式，以及教師還需要做出哪些改進等，對微課不斷地進行優化。例如，在學習《人體對外界環境的感知》這一課的時候，先收集學生的問題，如“近視眼的苦惱”“盲人如何感受顏色”等，讓教師能夠充分了解學生的疑問，然后把這些問題的具體解答以圖片或者音頻的方式表達出來，將眼球的結構和各部分的功能加以細化，讓學生一目了然，通過微課了解視覺的形成，這樣才能讓教師制作出貼合學生需要同時受學生歡迎的微課。除此之外，教師也需要增進與學生之間的日常交流，例如，通過學習討論或班級活動拉近與學生之間的距離，建立和諧融洽的師生關系，這樣有助于學生完整地表達出對微課教學的看法，同時也充分尊重了學生在學習中的主人翁地位，讓學生能夠更加積極地參與到教學活動中去。

三、注重對學生思維的啟發

初中是培養學生習慣和能力的良好時機，無論是學生的性格習慣，還是學生的智力，都會在此階段得到很大的開發，而生物是一門科學性的學科，需要學生具備一定的思維能力，因此，教師在進行微課授課時，需要加強對學生思維的啟發，例如，在學習《開花和結果》這一課的時候，要先讓學生了解花的結構，了解雄蕊和雌蕊，然后為學生播放昆蟲在花間起舞的視頻，提問學生：昆蟲們這樣做的意義是什么？然后引導學生學習自花傳粉和異花傳粉，“在傳粉過后，雄蕊發生了什么樣的變化，對于‘花朵受精以后凋謝這種自然現象有什么樣的看法？”對于這些問題的一一提問，學生會自主思考，了解花的受精過程，緊跟教師思路，從而達到對學生進行思維啟發的目的。除此之外，教師也可以積極利用微課進行實驗教學，有的學校資源有限，不能實現每個人都親自操作實驗，此時教師可以將完整的實驗過程錄制下來，讓學生能在課余時間進行觀察學習，利用實驗對學生的思維進行引導，實現學生思維能力的發展。

綜上所述，微課是當前教育背景下一種積極的嘗試，教師在實踐中應當充分結合實際情況，對教學相關事宜進行分析研究，這樣才能打造出受學生歡迎同時能夠促進學生全面發展的微課。

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編輯 張珍珍endprint