淺談情境教學法在高職院校談判口語教學中的應用

李麗

摘要：隨著經濟全球化趨勢的不斷增強，涉外商貿往來日益頻繁，商務英語專業的談判口語教學的重要性逐漸顯現。本文簡要的介紹了情境教學法和高校談判口語教學的相關理論，分析了情境教學法應用于高職院校談判口語教學的現狀，并提出了具體的策略。

關鍵詞：情境教學法；高職；談判口語；教學

一、理論探源：情境教學法與高職院校談判口語教學

1、情境教學法。情境教學法發展形成于二十世紀六十年代，是一種以創設情境、喚醒內心體驗為主要手段，關注學生內心情感變化的教學方法，強調的核心理念是激發學生的情感。最早應用于心理學領域。目前，創設情境的途徑主要包涵以下幾種，即生活展示、實物演示、畫面再現、音樂渲染、表演體會和語言描述。其主要功能是通過強化和適應來輔助認知，通過暗示和啟迪鍛煉創造性思維。

2、高職院校談判口語教學。談判口語是商務英語專業的學科主干課程之一。隨著經濟全球化趨勢不斷加強，世界各國的經濟和貿易往來日益頻繁，商務英語專業一度成為熱門專業，而談判口語也不斷為現實所需要。為了培養既懂商務知識又有語言表達的實用型英語人才，各地高職院校陸續開設商務英語專業，并對談判口語課程重視起來，以期培養出滿足社會發展需要的技能型人才。談判口語課程以培養學生在涉外商務活動中的的英語溝通和談判能力為課程目標，學習內容設計訪問、營銷、交易、討價還價、保險等諸多方面。

高職院校學生的語言基礎薄弱，對學生而言專業性較強的談判口語學習難度比較大，加之語言類課程本身難度就不小，使得高職院校談判口語教學面臨著嚴峻的挑戰。

3、情境教學法應用于高職院校談判口語教學中的意義。高職院校談判口語具有鮮明的實用性特征，強調培養學生的實際運用能力。情境教學法能夠打破“教師講授、學生傾聽”的常規教學模式，為學生營造積極的情感體驗，將談判口語的理論技巧具體化，不僅有利于充分發揮學生的課堂主體作用，提高課堂參與度，同時有利于通過情境模擬鍛煉學生的實踐能力，積極地為將來就業奠定基礎，符合課程目標和專業發展的需要。

二、真實呈現：情境教學法應用于高職院校談判口語教學的現狀

1、學習興趣缺失，組織活動難度大。在高職院校的談判口語教學中，教師遇到的最大障礙是學生的被動學習。高職院校的大部分學生知識基礎薄弱，學習能力不強，加之談判口語的靈活性和專業性要求比較高，學生往往興趣不足，教師在課堂上組織情境創設活動的難度比較大。導致學生興趣缺失的另一個重要的原因是專業選擇的隨意性，一部分學生是在毫不了解專業特點和發展方向的情況下進入專業學習和技能訓練的，不喜歡自然無興趣，也就不愿意參與課程，缺乏主人翁意識。

2、能力水平欠缺，課堂教學效果差。

（1）高職院校的學生的能力水平與本科層次的存在一定的差距，學習能力限制了學生對于課堂內容的理解，不能夠在教師設定的情境之中感受學習氛圍、抓住重點知識。

（2）能力水平的不足表現在教師的教學實踐之中，高職院校的專業課教師的流動性比較大，教師常常存在理論豐富、經驗不足的狀態。這在很大程度上限制了情境創設的真實度，渲染力不強，使情境英語現實的口語談判場景不同。這些因素都影響著高職院校談判口語教學的實際效果。

3、觀念不斷更新，努力追求創新。隨著課程的深入發展和不斷完善，高職院校師生對于談判口語的認識不斷深入，可以說觀念上是不斷更新的。首先，表現在學生對于學習的重視程度有所提高，雖然學習時依舊困難重重，但已經認識到談判口語對于以后工作的重要性，認識到了需要不斷提高自己的職業技能。其次，表現在授課教師的觀念在不斷更新，更加追求課堂教學所取得的實際成果，關注課堂學習的有用性。

三、放眼未來：情境教學法應用于高職院校談判口語教學的具體策略

1、注重模擬實踐，強化學習效果。高職院校的人才培養強調實用性，是培養技能型人才。談判口語課程中學到的句子和短語將來都很可能會應用于實際的工作中去，在不同的場景，可能會需要不同的詞語和情感表達，來恰當地反映談判雙方的意圖和思想。所以，在具體教學中，要注重模擬實踐，通過反復的練習來強化學習效果。在課程的設計上，教師要盡可能地還原和接近真實的談判場景，在實踐過程中，要提前布置任務，給學生一定的時間去思考和準備，課上還要強調學生的參與和訓練。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有不斷以學以致用的形式強化訓練，讓學生真正地表達和鍛煉，才能使學生表達自如、提高技能。

2、運用現代科技，激發學習興趣。隨著互聯網+與高職院校教育的深度融合，教師情境創設的方式更加多樣化、形象化。例如，教師能夠通過利用多媒體設備，播放音樂或者圖片來渲染情感、奠定基礎；教師可以通過播放談判場景來激發學生的學習熱情，使學生成為課堂活動的主要參加者，調動學生學習的積極性和主動性；可以幫助學生實現精準模仿，打破學習的時空限制，利用好碎片化的時間提高學生的實踐能力。

3、發現教育時機，提高學習能力。教育只有實現“要學生學”到“學生要學”的轉變，才能最大限度的發揮作用。一次恰當的生成教育勝過千百次的灌輸。因此，在談判口語教學中，教師要善于發現教育的時機，點燃學生的興奮點，利用好學生的情感變化來組織課堂。同時，師生要注意提高學習能力，教師要兼顧理論學習與教學實踐，提高自己的教學水平；學生則要不斷地調整學習方法，選擇適合自己的學習方法，真正做到學思結合，提高自己的專業技能。

參考文獻

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