《我愛我家》教學整合要素的充分發揮

摘 要：《品德與社會》立腳點教學的整合要素植入和作用發揮，可以提高《品德與社會》學習效率和培養綜合語文能力。下面以三年級上冊《品德與社會》課第一課《我愛我家》教學為例。

關鍵詞：整合要素；品德與社會；語文能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.070

整合要素是《品德與社會》課和語文課教學整合的重要組成部分，既有語文人文性要素特點，又富有《品德與社會》課的內涵。《品德與社會》立腳點教學的整合要素植入和作用發揮，可以實現提高《品德與社會》學習效率和培養綜合語文能力的雙向性收獲。下面以三年級上冊《品德與社會》課第一課《我愛我家》教學為例。

《我愛我家》的編排目的是，認識人的生活離不開家，培養對家的親近感、歸屬感，感受家的溫暖，激發學生愛家的情感，感受社會進步給家庭生活帶來的巨大變化。教材第2、3兩頁以街道人們進出家門的情形及相關生活圖片，視覺印象中加強了對關愛家、牽掛家、思念家的認識；第4、5兩頁，配了兩幅可愛稚嫩的兒童畫并預留了繪畫空間，引導學生畫自己現在或未來美好的家；第6、7頁“我的一家人”用許多生動事例讓學生感受家是溫暖的，并為學生各抒己見說家溫暖起到引啟作用。

教材內容試圖以現象呈現引導學生認識家的本質，而對家的內涵缺少文字性的概述和提示。“家”的內涵是豐富的，教材所呈現的還不夠全面。比如，家是溫暖的，充滿關愛、親情。這從教材能感受得到。但是關于家的其他核心要素如家人的勤勞、奉獻和家庭的安全、家庭建設及未來發展等似乎顯得缺失。“家”是一個涉及廣泛的話題，隨著社會的發展，應該引導學生從更多方面認識自我在家庭中的作用和責任；自古以來，關于家的許多寶貴而豐富的人文素材，是教材和教學都不可忽視的整合要素。

基于此，教學《我愛我家》必須拓展和深入挖掘，從認識教材到閱讀古詩、寫話以及愛家行動等方面縱深延伸，以達到雙重整合、雙向性收獲的效果。

一、深刻認識教材基準性整合要素是基礎

盡管教材編排內容有局限性，但仍然是學習的基準、基調，是教學拓展空間的原點。因此應先讀教材啟發學生回顧、發現、聯想生活細節并與現實生活相聯系，力求認識家，感受家，產生初步的共鳴性。比如提問式引導回顧：為什么每天媽媽早早來到校門口？為什么每天放學回家就可吃到香噴噴的飯菜？為什么過馬路時爸爸總拉緊你的手？此外，還可以將小學一、二年級語文教材中關于家的兒歌等美文集中呈現、閱讀，引起學生對家的認識升華。教學此課時，正好手上有一本歐澄裁兒歌專著，從中精選了幾首圖文吻合的童謠適當時機植入，這從兒童心理視角加深了對家的認識。

二、引創寫話認識家的內涵，豐富家的認識

對于三年級學生，如何通過引創寫話認識家的內涵。引創寫話在學生與家的認識間起到橋渡作用，以語言范例啟發學生的思維，降低寫話、作文難度，更讓學生感受到關于家的作文內容就在身邊，從而獲得寫話和作文的成就感和快樂感。引創先要范例預設，看我的范例：我家的房子真大住著真舒服……是我最溫暖的港灣……我家有好多人，爸爸媽媽都愛我……我更愛他們……我家人都愛勞動。爸爸媽媽勞動多掙錢……我愛勞動寫好字，做一個超級少年。我要坐端正，講衛生，安全走路，考上大學……這么多預設都是為了打開學生的話匣子，即不斷引創一直到激發了學生表達欲望為止。引創的目的是讓學生認識家的內涵：有房子，有人，有愛，有辛勤勞動、奉獻、安全、美好的未來……學生思維活躍起來，語言表達欲望便十足，你一言我一語的片段描述是對家的內涵認識的升華，為進一步發揮整合要素的作用奠基。

三、在古詩、美文拓展系聯中獲得“我愛我家”的特殊收獲

關于家的古詩是重要的整合要素。母愛、勤勞、歸鄉、思親等的古詩句都與《我愛我家》內容有著密切的聯系。比如：王維“每逢佳節倍思親”（《九月九日憶山東兄弟》）、“君自故鄉來，應知故鄉事”（《雜詩》）；杜甫的“今春看又過，何日是歸年”（《絕句》）；李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”（《靜夜思》）；《長歌行》中的“少壯不努力，老大徒傷悲”；《登鸛雀樓》“欲窮千里目，更上一層樓”等。這些詩句有的表達思鄉之情與教材內容吻合，有的表達勤奮和努力，與愛家關聯。通過朗讀、點化、感悟，并與教材中的圖文相配合，圖片視覺印象加深，理性朗讀及點化、詮釋，使家的內涵更加豐富。古詩、《品德與社會》教學目標的諧調相融，語文要素在《品德與社會》課學習中得到滲透，起到的作用不言自明：獲得了經典古詩的學習收獲，同時獲得了對家的特殊認識。

一年級上冊語文“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家……”“爸爸是一棵大樹……我是一只快樂的小鳥……”“人有兩個寶，雙手和大腦……”這些精短的美文也可巧妙植入教學中。比如引導學生在“用手又用腦，才能有創造”后加上“辛勤多賺錢，我家更美好！”這樣把包含著品德課要素的語文要素添加到教學中，語文學習與品德熏陶互為一體，學生心中的“家”更豐富多彩了。

四、愛家行動、繪本、日記，彰顯本色，點亮心燈

收課更要發揮整合要素的作用，要把“愛家”化為行動：每天幫家人做一件事，少添些麻煩為家人減負擔……愛家行動需要情理說教。如怎么少給家庭添麻煩，有的學生自制力不夠。我是這樣說理的：安全回家，家人開心，不安全回家，家庭麻煩，假如路上打架或不遵守交通規則導致意外，要花多少醫療費，家人還得花時間看護照料，這樣，你家的發展就比別人家慢，人家平平安安回家省了不少醫藥費，人家父母有時間去工作掙錢，用以購買日常所需……家，就因為你的不安全行為從此不得幸福安寧……家要有房子，有人，有愛，有勤勞，有安全的生活，有美好的未來……這樣從學生家庭利益的角度入情入理說教，學生“愛家的行動”也積極起來。在此基礎上引導學生將愛家行動以繪本或片段日記記錄下來展示：將繪本、日記編成電子小報打印人手一份閱讀，建立了濃厚的愛家氛圍和導向。愛家行動為真情多彩的繪本日記提供了生活基礎，評價和展示又得到了品德熏陶。

參考文獻：

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