用思維導(dǎo)圖幫學(xué)生練就一雙慧眼

陳映彤

摘 要：獲取和解讀信息的能力在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)））中，位列學(xué)生必備的四種能力之首，是學(xué)生發(fā)揮其他三種能力的前提。但在實(shí)際教學(xué)與檢測中，不少學(xué)生存在信息獲取不全、信息讀取錯誤、信息不會運(yùn)用等障礙。文章立足于課堂實(shí)踐，分別介紹了思維導(dǎo)圖在新授課、復(fù)習(xí)課、講評課等三種常見課型上的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思想政治；思維導(dǎo)圖；獲取信息；解讀信息；能力培養(yǎng)

“獲取和解讀信息的能力”是《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，是高考文科綜合能力測試考查目標(biāo)之一，也是學(xué)生正確解題的前提，是學(xué)生有效發(fā)揮另外三種能力（調(diào)動和運(yùn)用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題）的基礎(chǔ)。同時(shí)，在當(dāng)今信息時(shí)代，學(xué)生畢業(yè)后走向社會，除了依靠在校所學(xué)的知識，更需要具備獲取和解讀信息能力。然而，每次的學(xué)習(xí)與檢測，總能暴露出不少學(xué)生“獲取和解讀信息能力”的不足，如信息獲取不全、信息讀取錯誤、信息不會運(yùn)用等。

政治課可以分為新授課、復(fù)習(xí)課、講評課。在這三種課上，都可以通過教師精心的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力。

一、思維導(dǎo)圖在新授課上的運(yùn)用

（1）在新授課上，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書，對學(xué)生進(jìn)行“言傳身教”。傳統(tǒng)板書設(shè)計(jì)大多羅列條款，不形象、不直觀，容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。思維導(dǎo)圖則不然，它使思維過程可視化，便于學(xué)生理解和記憶。

（2）在新授課上，教師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或小組合作的形式，對課文進(jìn)行深度解讀并畫出充滿個(gè)性的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，學(xué)生的意見經(jīng)過互相碰撞，不斷產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，從而加深學(xué)生對新課的認(rèn)知和對教材內(nèi)容的整體感知。

（3）在新授課上，教師給出關(guān)鍵詞，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖從不同角度概括書本知識，并在教師的引導(dǎo)下不斷延伸自己的思維，把握教材的深層結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)必修一《經(jīng)濟(jì)生活》中“發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費(fèi)”相關(guān)知識時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“生產(chǎn)”“消費(fèi)”，再用“雙氣泡圖形”列出思維導(dǎo)圖簡圖（如圖1），最后要求學(xué)生根據(jù)問題的指向細(xì)讀課文，共同完成本課知識的詳圖（如圖2）。

這樣，中心或主題被明確定義，重點(diǎn)突出，方向明確，相關(guān)知識點(diǎn)間的對立統(tǒng)一關(guān)系也能一目了然地展現(xiàn)出來，既可以幫助學(xué)生克服“信息獲取不全”“信息讀取錯誤”的困擾，也便于學(xué)生理解和記憶。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課上的運(yùn)用

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖形象、直觀的特質(zhì)，可以幫助學(xué)生建立起概念之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，重新整合所學(xué)知識。這不僅有助于學(xué)生深度理解和掌握本單元知識，而且對學(xué)生調(diào)動和運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)大有裨益。

（1）在復(fù)習(xí)課上，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生主動參與知識的回顧和提煉過程，整合舊的知識，構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)，使零散的知識體系化、龐雜的知識精練化、枯燥的知識趣味化。當(dāng)學(xué)生將書本越讀越薄時(shí)，知識遷移和運(yùn)用的能力也將隨著知識建構(gòu)能力的提升而逐步提升。

例如，哲學(xué)模塊歷來令學(xué)生發(fā)憷。面對它，學(xué)生常常分不清原理，張冠李戴，答非所問。主要原因在于學(xué)生原理框架不明晰，被未經(jīng)思維加工、散落在各單元的知識點(diǎn)困擾。此時(shí)，教師可以幫助學(xué)生將所學(xué)的哲學(xué)原理濃縮在一張“樹狀型”的思維導(dǎo)圖中（如圖3），這樣便于比較也便于理解。當(dāng)所有的重點(diǎn)知識呈現(xiàn)在同一個(gè)平面時(shí)，記憶也就容易、輕松了許多。而且正因?yàn)橹R在同一平面上，便于比較、便于理解，自然也就便于知識的調(diào)動和運(yùn)用，有助于解決學(xué)生“信息不會運(yùn)用”的困擾。

（2）在復(fù)習(xí)課上，教師還可以將學(xué)生已學(xué)過的但不容易掌握、比較混亂的知識點(diǎn)打亂，以若干個(gè)關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)在PPT或黑板上，要求學(xué)生按照自己的認(rèn)識與理解把這些零散的知識點(diǎn)畫成思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生復(fù)述自己的思維導(dǎo)圖以進(jìn)一步厘清思路。

例如，針對學(xué)生哲學(xué)模塊知識混亂、對之心存懼意的現(xiàn)象，教師可以分別將唯物論的三個(gè)關(guān)鍵詞“物質(zhì)、意識、規(guī)律”和認(rèn)識論的三個(gè)關(guān)鍵詞“實(shí)踐、認(rèn)識、真理”隨手寫在黑板上，要求學(xué)生組成兩幅思維導(dǎo)圖。學(xué)生經(jīng)過一番回憶、手繪、比較、討論，多數(shù)傾向于用“氣泡—流程型”組合圖呈現(xiàn)唯物論知識（如圖4），用“多重流程型”思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)認(rèn)識論的主要知識（如圖5）。

利用思維導(dǎo)圖，保留了關(guān)鍵、重要內(nèi)容，刪除了雜亂、冗長的信息，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，加速了知識的累積，并且使知識的管理和應(yīng)用得以系統(tǒng)化。如此，學(xué)生在思考問題時(shí)就可以做到觸類旁通，迅速檢索出所需的知識，逐漸走出“死記硬背”的誤區(qū)。學(xué)生當(dāng)學(xué)會用綜合的思維方式去理解教材、把握知識時(shí)，就掌握了政治學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

三、思維導(dǎo)圖在講評課上的運(yùn)用

高考試題以能力立意，考查考生對所學(xué)的課程知識、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。部分學(xué)生面對高考試題不知所措，不會綜合思考問題，審題思路不清晰，邏輯思維不嚴(yán)謹(jǐn)，只會簡單羅列知識。還有的學(xué)生基本上不會審題，背什么就答什么。這是因?yàn)榻處熓韬隽藢W(xué)生進(jìn)行正確的思維方法和答題技巧的培養(yǎng)，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠起到事半功倍的作用。

1.思維導(dǎo)圖在試題講評中的運(yùn)用

“獲取和解讀信息能力”通俗地說，就是審題能力，即學(xué)生通過情境材料和設(shè)問發(fā)現(xiàn)、收集信息，理解試題要求和命題意圖（立意）的能力。在試卷講評課中，一定要借助講解試題的過程告訴學(xué)生獲取和解讀信息的“三步走”方法，即：從試題的條件和問題中找出關(guān)鍵詞，并將其列舉出來；根據(jù)關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，逐級擴(kuò)散，盡可能列出相關(guān)的知識點(diǎn)（橫向思維）；逐一思考，逐一排除，最后找到解題的思維路徑（縱向思維）。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過多次比較，筆者認(rèn)為采用“雙氣泡圖形”的思維導(dǎo)圖進(jìn)行審題訓(xùn)練最為理想，因?yàn)樗阌诒容^和對照（如圖6）。

如果學(xué)生把這個(gè)“三步走”過程內(nèi)化為習(xí)慣，每次都這樣思考問題，久而久之，也就用不著畫圖，一看到題目，條件反射般地按照這個(gè)思路想問題，就大大提高了思維效率。

2.思維導(dǎo)圖在審題強(qiáng)化中的運(yùn)用

對于那些老覺得思路不夠清楚，做題時(shí)總是找不到方向的學(xué)生來說，除了按照上述三個(gè)步驟進(jìn)行解題訓(xùn)練，還要做針對性的審題強(qiáng)化訓(xùn)練。教師可以將一些相近、相似、易混淆的問題并列一起，請學(xué)生判斷、作答。例如：

（1）用經(jīng)濟(jì)全球化與對外開放知識說明……為什么要加強(qiáng)國際合作？

（2）用當(dāng)代國際社會知識說明……為什么要加強(qiáng)國際合作？

（3）用走近國際社會知識就……合作提出合理化建議？

這幾問雖相似，但指向各不相同，學(xué)生在答題過程中極易混淆，教師很有必要將其并列一處讓學(xué)生審讀、判斷（如圖7），指導(dǎo)學(xué)生回歸已有的思維導(dǎo)圖，調(diào)動和運(yùn)用知識進(jìn)行作答。

總之，繪制和運(yùn)用思維導(dǎo)圖，是一個(gè)在做中學(xué)、做中思、做中超越的過程，它通過碎片整理、零存整取，使學(xué)生的知識系統(tǒng)更加條理化、清晰化、結(jié)構(gòu)化，加深學(xué)生思維的深度。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的啟發(fā)下，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的漏洞，能夠及時(shí)進(jìn)行檢查和更新，從而有效地提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績。

圖是簡單的，但厘清思維并不簡單。畫圖不是目的，厘清思維才是目的。思維導(dǎo)圖啟發(fā)思維的效果毋庸置疑，作為一種工具、一套方法，它是幫助學(xué)生在有積累的前提下，去歸納整理，讓所積累的知識、思想變得可視，然后再變得更清晰、更有條理。

當(dāng)然，教無定法，教學(xué)方式需要不斷更新。在“獲取和解讀信息能力”的培養(yǎng)過程中，重要的不是運(yùn)用哪種模式，這個(gè)模式有著怎樣的美稱，而是教師要有意識地采用適合自己學(xué)生的方式去幫他們“練就一雙慧眼”，學(xué)會獨(dú)立地根據(jù)自己發(fā)展的需要獲取信息、解讀信息。

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（作者單位：福建省福州第七中學(xué)）endprint