淺析高中語文如何在“新”中求效

胡燕

摘 要：隨著教學改革的進行，高中語文教師要把握新課標的教學理念，在教學方式和教學內容上進行創新，從學生的語文水平出發進行教學設計，讓他們在活躍的課堂學習中發展語文思維，有效掌握語文知識。在教學過程中，教師要發揮教學組織能力，引導學生進行自主學習和合作學習，使課堂教學高效進行。

關鍵詞：高中語文；創新教學；引導；興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.055

高中語文教材中包括很多優美的文章，通過學習，能夠提高學生的文學素養，激發他們學習語文的興趣。隨著新課改的進行，教師在進行創新教學中，要在“新”中求效，充分利用課堂教學時間，讓學生發揮語文創造性思維，深刻理解課文內容，掌握課文中的知識點，并能運用在分析問題、閱讀、寫作中，使他們的語文綜合素質得到提升，真正實現高效的課堂教學。

一、精心設計導入環節，調動學生的探究興趣

導入環節是高中語文教學中重要的環節，導入環節設計得新奇有趣，能有效激發學生的學習興趣，讓他們在活躍的氛圍中進行學習，有利于挖掘他們的思維潛力，通過主動探究掌握課文內容。在設計導入環節時，教師要根據教材內容靈活選擇導入方法。例如，在教學《再別康橋》時，教師可以給學生播放《再別康橋》的朗誦，讓學生在飽含情感的朗誦中體會這首離別詩中淡淡的哀愁，然后讓學生自己進行朗讀，感知《再別康橋》的詩意美、音樂美、建筑美、繪畫美。通過精心設計的導入環節，能讓學生的注意力高度集中，運用掌握的語文知識進行深入分析、思考，使他們的學習在活躍的思維中進入最佳狀態，促進語文教學高效進行。

二、創設問題情境，引導學生深入思考

在高中語文教學中創設問題情境，可以使教學活動具有目的性，讓學生在學習過程中把握學習方向，通過深入思考掌握課文的重難點內容。在設計問題情境時，教師要從課文內容出發，結合重難點知識提出問題。在問題的引導下讓學生積極思考，利用已有語文知識進行思考，在解決問題時發現知識間的聯系，提高他們解決語文問題、運用語文知識的能力。在設計問題情境時，教師要遵循以下原則。

（一）問題要能引導學生主動思考

在設計語文問題時，教師要從學生的興趣出發，利用有懸念的問題讓他們積極思考，在把知識進行融合的過程中，有效解決問題，提高運用語文知識的能力。

（二）問題的難易程度要適宜

在問題情境中，教師在提問時要考慮問題的難易程度，針對學生的學習能力提出難易程度適宜的問題，讓學生能通過思考解決這些問題，有效發展他們的語文思維能力。

（三）問題要具有實效性

教師在語文教學中設計問題的根本目標是讓學生掌握課文的重難點知識。因此，所提問題要和重難點內容相關，在問題的指導下認真分析課文內容，加深對課文的理解。

三、多媒體和教學相結合，豐富教學內容

隨著多媒體在學校教學中的普及，在高中語文創新教學中，教師把多媒體運用到了教學中。在多媒體和語文教學相互結合時，教師可以從多媒體教學資源中選擇直觀的圖片、聲頻和視頻設計豐富的教學課件，讓學生在觀看和傾聽的過程中感受課文內容，體會課文中描寫情境的優美。

例如，在教學《林黛玉進賈府》時，教師可以給學生播放紅樓夢中的片段。通過觀看視頻資料，激發了學生對課文內容的興趣，他們通過認真閱讀，仔細揣摩、品味課文中的語言，感受作者描寫的言外之意和語言的含蓄之美，提高他們賞析語言的能力。在多媒體教學中，教師要突出教學的實效性，避免用花里胡哨的內容活躍課堂氛圍，導致學生掌握不了課文的重難點。在設計多媒體教學課件時，教師要立足課本內容，從眾多的多媒體教學資源中精心選擇，使內容具有豐富、實效的雙重特點，推動教學的高效進行。

四、加強閱讀教學，加深學生的理解

閱讀是積累知識的重要途徑。在高中語文教學中，要增強學生的語文素養，離不開閱讀。在閱讀中，學生不僅能深刻理解課文內容，還能讓他們對事物的認知更具有深度，能有效提高他們的語文綜合能力。在教學中，要培養學生的閱讀興趣，教師可以開展多種閱讀活動。

（一）閱讀和繪畫結合

通過閱讀掌握課文內容，并把印象最深刻的地方用繪畫的方式表達出來。例如，在教學《荷塘月色》時，教師可以讓學生通過閱讀把月光下荷塘的景色畫出來，在繪畫中融入自己對課文的理解。

（二）閱讀和表演結合

閱讀和表演結合起來，能讓學生通過自己的語言和肢體動作來反映在閱讀中的感受，加深他們對課文的理解。例如，在教學《雷雨》時，教師可以讓學生扮演課文中的人物進行表演，通過表演分析每個人物的特點和內心活動，體會在當時社會背景下作者創作的原因和要表達的主旨。

（三）閱讀和討論結合

每個學生的思維角度不同，對課文的理解也不相同。在閱讀教學中，學生閱讀課文之后，教師可以讓他們分成小組進行討論，說一說自己對課文的理解。在相互討論和傾聽的過程中，讓學生從多個方面對課文有了了解，加深了他們對課文的理解。

五、關注學生的差異，開展分層教學

每個學生的能力不同，在語文學習中的進度也不相同。在高中語文創新教學中，教師不僅要注重教學形式的新穎，更重要的是要關注學生的個體差異，用心觀察學生的優點，結合他們的實際情況開展分層教學。在分層教學中，每個層次的學生都可以在已有語文基礎上進行學習，通過認真思考掌握學習任務，在學習過程中充分體會到學習的成就感，有利于讓他們對語文學習保持興趣，主動投入教學活動中。在每個層次的學生認真學習過程中，班級中語文整體水平得到提高，實現了高效的課堂教學。分層教學中，學生所屬層次不是一成不變的，教師要關注學生的學習情況，針對他們的學習反饋信息進行層次的不斷調整，使學生為了進入到更高層次不斷努力學習，促進他們語文綜合能力的提高，使語文創新教學取得實效。

總之，在高中語文教學中，教師要在導入環節激發學生的探究興趣，在探究環節激發學生的創新思維，使他們在閱讀、思考、分析過程中和作者的思維、情感發生共鳴，加深對課文的理解。在教學中，教師要關注學生的個體差異，給不同的學生布置不同的學習任務，使他們在高中語文課堂上都能獲得提高，實現高效的創新教學。

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