課堂生成的處理謀略探微

曹偉

[摘 要]課堂教學是一個動態的不斷發展的過程，這個過程既有規律可循，又會出現無法預料的現象。在教學中，教師應更多地關注學生的需要，做好充分的準備，及時捕捉并善加利用課堂生成，從而激活學生的學習潛能。

[關鍵詞]小學數學；課堂生成；處理謀略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）26-0054-01

課堂教學仿佛一場野外旅行，自打出發后，就不知會發生何種狀況，即使預先做好精心的準備，也難免會在跋山涉水中碰到意外情況，這些意外就是課堂生成。課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。那么，教師應如何有效地處理課堂生成呢？

一、蜻蜓點水，按部就班

在課程改革深入推進的當今，多媒體的介入、學生個性的凸顯，使得課堂環境更加開放，即便教師在課前做好精心預設，也難免會出現一些意外的生成。課堂生成不以人的意志而改變，或是教學多媒體出故障，或是學生搞怪的現象，或是學生冒出新奇的想法……總會出現一些有違教學預設的狀況，打亂了正常的教學節奏。

課堂生成分為兩類：一類是無效生成，另一類是有效生成。無效生成是指那些在課堂中臨時出現的，干擾正常教學的，且沒有利用價值的現象；有效生成是指在課堂中偶然生發的，具有利用價值的新生教學資源。當遇到無效生成時，教師只需蜻蜓點水地予以應答，在機智化解后迅速對接預設，然后按照原定教學預設開展教學活動即可。例如，在教學“圓柱和圓錐的特征”時，教師特別說明：“小學階段所指的圓柱都是直圓柱。”這時，有學生提問：“除了直圓柱之外還有什么圓柱？”教師蜻蜓點水地說：“是的，還有一種圓柱叫斜圓柱，如果你們有興趣可以課后去了解。現在先把精力放到直圓柱上面。請觀察幾個圓柱，并說說它們都有什么特征。”學生提的這個問題與本課的教學無關，介紹過多會影響教學的進度，但又不能置之不理，而教師通過簡單說明，就能巧妙地將學生引入預定軌道，繼續按照教學預設開展活動。

二、順勢而為，借力打力

有一些課堂生成雖然不在教學預設范疇之內，但對教學卻有一定的輔助效果，對于這種生成，教師應順勢而為，以產生借力打力之功效，使學生的探究更加深入，讓教學變得更加生動。

在構建學生主體性的課堂的過程中，學生的個性化思想增強，各種課堂生成也隨時迸射而出。有的學生會提出與眾不同的想法或做法，針對此類課堂生成，教師應順勢而為，引導全體學生展開討論和探究，將教學步步推進。例如，在教學“圓柱的側面積”時，教師出示任務：用剪刀將罐頭的外包裝紙剪開，展開后觀察外包裝紙的形狀。由于任務中沒有說明要“沿著一條高剪開”，結果學生操作后得出兩種情況：一種是沿著圓柱的高剪開后得到一個長方形，另一種是斜著剪開后得到一個平行四邊形。教師原計劃利用長方形與圓柱側面之間的關系來推導圓柱的側面積公式，學生的后一種裁剪方法沒有在教學預設中，但是教師順勢而為，在組織學生利用外包裝紙展開圖是長方形來推導出圓柱的側面積公式后，又引導學生從平行四邊形與圓柱側面關系的角度思考是否還有推導圓柱側面積公式的另一種方法。最終，學生通過兩種方法推導了圓柱的側面積公式，學生對圓柱的側面積公式的理解更透徹，印象更深刻。

三、變錯為寶，調整預設

在諸多課堂生成中，有一種生成叫“錯誤”，如操作錯誤、表達錯誤、解答錯誤等，錯誤并非洪水猛獸，教師如能善加利用，它也不失為一種寶貴的教學資源。

泰戈爾說過：“如果你對一切錯誤關上了門，那么真理也將你關在門外。”面對課堂生成的錯誤資源，教師不能將其拒之門外，而要巧妙利用，將這些具有教學價值的資源進行整合，使其成為一條邁向成功的捷徑。例如，在教學“比例尺”時，教師出示題目：將一塊長方形草坪畫在一張比例尺是1∶1000的地圖上，地圖上這塊草坪的長是5厘米，寬是3厘米，這塊草坪的實際面積是多少？有學生回答：“5×3=15（平方厘米），15×1000=15000（平方厘米）。”顯然，這種解法是錯誤的，學生錯誤地認為1∶1000是圖上面積與實際面積的比例尺。教師引導學生重新理解比例尺的意義，讓學生在求出長方形草坪實際的長和寬后，再用實際的長乘實際的寬，從而計算出實際面積。至此，教師并沒有結束教學，而是提出新的問題：“那么，圖上面積與實際面積的比是多少呢？”學生很快計算出圖上面積與實際面積的比是1∶1000000。教師追問：“長度的比與面積的比之間又有怎樣的關系呢？有興趣的同學課后可以探討一下。”教師靈活地調整預設，將課堂生成的錯誤資源變“錯”為寶，為后面“面積的變化”的教學埋下了伏筆。

當教學預設撞上課堂生成時，教師要懂得隨機應變，巧妙地將課堂生成轉化為新的教學資源，讓數學課堂因生成而更加靚麗，讓預設與生成來一次完美的邂逅。

（責編 李琪琦）endprint