新形勢下小學語文朗讀指導策略

魏翠華

摘 要：朗讀，不僅是語文學習的基礎，也是多學科學習的基本功，是汲取、消化、升華所學知識不可或缺的重要途徑。如何在課堂上讓瑯瑯書聲遍布校園，培養學生的朗讀習慣？文章結合作者的教學經驗談談四種朗讀指導策略：創設情境法、角色扮演法、范讀指導法、設問引導法。

關鍵詞：小學語文；朗讀；指導

當下，有些課堂熱熱鬧鬧的，的確是書聲瑯瑯，但是用心去觀察，真正讀出感悟來，讀出個性來，從內心出發去朗讀的并不多。只有充分發揮教師的主導作用，調動學生的積極性，還學生以自主朗讀權，教師才能教得輕松，學生讀得有趣、讀有成效。

一、創設情境法

創設情境法的核心在于激發學生的興趣。從心理學角度來說，興趣是培養朗讀習慣的前提。在朗讀教學中，教師應根據教學內容和小學生的心理發展特點，綜合運用教育學、心理學、美學、社會學等設置有趣的朗讀情境，這樣才能達到最佳的教學效果。教師在利用情境進行朗讀教學時要巧妙地進行藝術化的導入，導語要巧妙銜接、切入主題、激起學習欲望，做到自然、恰當、精彩，進而提高課堂教學的質量和效率，幫助小學生提高語文素養，為高效課堂奠定堅實的基礎。例如，在教學人教版四年級下冊《和我們一起享受春天》的朗讀教學時，筆者創設了這樣的情境：“維護和平，制止戰爭，是世界人民的共同心愿。然而，世界上各種戰爭、沖突連續不斷地發生，這些戰爭、沖突導致了大量的難民生活在水深火熱中，下面請大家看看多媒體視頻資料。（播放多媒體）你知道哪些戰爭給百姓帶來了深重的災難嗎？……讓他們和我們一樣享受春天吧！”這樣的情境把戰爭的殘酷展現給學生，能讓學生充分感知戰爭的危害，加深理解，增強記憶，使學生與文本產生和諧共鳴，從而使他們自覺主動地投入朗讀學習中。

二、角色扮演法

角色扮演法有助于學生更快進入文本，更快地與書本中的人物進行“交流”，從而在朗讀中體會到該角色的情感、態度。當然，在學生對朗讀內容有一定的理解后，可以把文本內容以課本劇的形式在課堂上再現出來。心理學研究表明，在課本劇的角色扮演過程中，個體把自己當成文本里的那個人，并按照這個人的情感態度和行為方式來演繹事情的發展，那么這個人的情感態度和行為方式會最終固定到角色扮演者身上，使扮演者形成新的情感態度和行為方式。在小學課本中文本特點是生動、活潑，有大量的寓言、神話、童話或是對話性質的文本。教師在朗讀教學中應充分利用這一特點，創造平臺讓學生進行角色扮演，不但能活躍課堂氣氛，激發學生的思維，而且有助于學生保持充沛的朗讀激情，深刻理解文本的內涵。例如，在朗讀教學《卡羅納》時，筆者在引導學生充分朗讀文本的基礎上，進行課本劇的表演。我引導學生仔細揣摩角色的動作、語言、神態、眼神的句子，引導品味關鍵的詞語，讓學生一步步走進文本、深入文本，特別是在卡羅納最悲痛的時候，大家是怎樣獻出自己的一份份關愛的。這樣的角色扮演，學生感受到了濃濃的愛意，情感受到了熏陶。

三、范讀指導法

范讀可分為教師范讀和學生范讀。范讀可以給其他學生提供典范。隨著多媒體技術的普及，在課堂上，我們有機會見到更多優美畫面婉轉的聲音。但范讀作為傳統的教學手段不應該被丟棄，更不能被多媒體完全取代。多媒體的聲音再美，畢竟是虛擬的，教師應該充分利用范讀樹立自己在學生心目中的地位，拉近師生的距離。教師的范讀，往往比多媒體更能激起學生的關注和模仿，而且在教師的范讀中，可以及時觀察學生的學習情況，隨時調整范讀，包括一些面部表情、肢體語言，這是多媒體代替不了的。在朗讀過程中，由于學生的能力、水平的差異，有時候盡管教師的引導再巧妙與用心，但學生的表現往往還會不盡如人意，于是課堂上就經常出現“教師反復糾纏，學生漸漸心煩”的現象。這時教師的范讀往往就能達到“柳暗花明又一村”的效果。

四、設問引導法

葉圣陶說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”為實現這一目標，教師就要設計問題，科學引導，要讓學生的朗讀是帶著任務的讀。教師提出的問題要做到少而精、目的性強，同時要緊密圍繞課文中心而展開，當學生解決了這些問題，教學目標也隨之完成，課文的中心也得以凸顯，從而實現課堂教學的高效。同時，要留給學生交流討論的時間，大膽發表個人的見解，這樣學生才會保持朗讀的興趣。例如，在人教版四年級《搭石》的朗讀教學時，筆者提出：什么是搭石？如何擺搭石？學生解決了這些問題，就基本完成教學任務了。

總之，小學語文教師只有引領學生去朗讀，學生才能在美的意境中，享受語言之美、文字之美，才能充分理解文本的內容，領悟隱藏在文本中的豐富的感情色彩。

參考文獻：

[1]江燕紅.小學語文閱讀指導策略[J].學園，2014（34）：111.

[2]魏春榮.淺談小學語文教學中閱讀能力的培養[J].中國校外教育，2010（55）.

（作者單位：福建省南靖縣第二實驗小學）endprint