論閱讀教學有效性策略

石翠萍

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。足以看出閱讀的重要作用。通過讀書，可增長自己的見識，拓寬知識面，更好地辨別真偽。我國從初中階段就開始對學生的閱讀能力予以鍛煉，利用閱讀能夠促進學生語文素養的提高。逐漸深入的新課程改革，使得包括教育部門、學校以及教師在內的多方均對課內外閱讀的重要性有了充分的認識，并將其放在了語文教學活動中最重要的位置，廣為運用。利用閱讀教學訓練，能夠進一步延續與拓展課堂，讓學生知識領域擴大，使他們的性情得到陶冶。

一、借助多媒體輔助教學，增強學生的閱讀興趣

初中語文閱讀教學要求以教材為媒體，實現文本、學生、教師之間的交流。不可否認，初中語文中的很多閱讀文本都偏離學生實際生活，單憑教師的口授很難讓學生掌握教學重難點。而隨著新課改理念在初中語文課堂的不斷深入，多媒體已經走進課堂教學，教師應適當選擇多媒體課件實施輔助教學，用生動、形象的圖片、音樂、視頻等吸引并增強學生的閱讀興趣，把學生變成課堂的主體，從而在幫助學生更直觀地理解文本的同時鍛煉學生的語文表達能力。

如當教師在講解課文《春》時，就可利用多媒體課件先為學生播放一兩首贊美春天的歌曲，并同步展示關于春天景色的圖片，為學生創設直觀的閱讀情境。如此一來，初中生更容易進入課堂閱讀教學情境，對課文產生強烈的探究欲望。當教師引導學生閱讀第一段內容時，可繼續通過多媒體課件為學生直觀展示重點的字、詞、句，讓學順利抓住景物去品讀課文，不僅讀出感受，更讀出情感，體會作者朱自清是怎樣觸景生情的，從而逐漸將作者的感悟內化成學生自己獨特的感悟。多媒體課件的輔助教學有效培養了初中生的閱讀理解能力，增強學生對朱自清及其筆下的“春”的感悟與認知，教學效果良好。

二、有效整合閱讀材料，拓展教材內容

初中語文教師應當以課程特點為依據，對教材內容進行有效的整合與拓展，將內容或形式相近的課文進行組合教學。新課標理念強調，閱讀教學應當創造性地利用教材，對教材內容進行有效開發與拓展，不斷加深教材內容的廣度與深度，同時充分利用各種教學資源，加深學生對閱讀材料理解和印象，培養學生的思維能力和自主學習能力。以《濟南的冬天》閱讀教學為例：首先，讓學生在通讀全文的基礎之上想象濟南的冬天的美景，并將文章中諸如“溫晴”“響晴”“設若”“水墨畫”“貯蓄”“空靈”等優美詞匯勾畫出來，從而加深學生對冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色的印象，引起學生的愛國情懷。其次，通過教學可以發現，《濟南的冬天》和《雪》一文在某種程度上具有一定的對比性，所以可將兩篇文章放到一起進行對比教學。在《濟南的冬天》一文教學結束之后，語文老師應當插入導語引導學生進入《雪》一文的學習，如：“同學們欣賞完濟南的冬天的美景，想不想領略南方的景色呢？不知道大家還記不記得上學期我們學過的‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；‘潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚等詩句，我們一起來背背。”在學生背誦完這些詩句之后，語文教師就可以引出《雪》的教學，讓學生自然而然的對《雪湖》一文產生濃厚的興趣。通過采用這種拓展式的方式，能夠豐富學生的閱讀知識，從而有效提升初中語文閱讀課程的教學效率。

三、合理選擇閱讀模式，增強學生的領悟能力

從教育心理學來看，閱讀在本質上屬于自主思維過程，強調讀者從材料文本獲取有效信息，并不斷陶冶情操，是一種主動性較強的行為。所以，語文教師既要抓住閱讀材料的根本內容，也要注重學生自主思維能力的培養。初中生活潑好動、思維活躍，授課教師應當充分抓住初中生的這些特點，根據閱讀材料類型，采用多樣化的閱讀教學模式，將“靜態閱讀”轉變為“動態閱讀”，以增強閱讀教學的感召力和對初中生的吸引力。例如，在詩歌體裁上的閱讀教學，語文老師應當讓全班同學融入情感進行大聲的朗讀和吟誦，在朗讀中體會詩歌的情感與真諦；對于故事性非常強的課文，可以采取情境模擬和角色扮演教學法，通過分角色朗讀、舞臺劇、話劇等形式，將文章內人物性格特點和形象活靈活現的呈現出來，在培養學生語言表達和表演能力的同時，還能充分調動學生的學習積極性，有效提高閱讀教學效率；在散文或記敘文體裁的閱讀教學中，語文老師可以組織學生走出教室和學校，在大自然中領略文章意境，領悟作者情感。同時，語文老師還可以引導學生比較現實景色與作者筆下景色之間的差異，學習作者的表達方式和寫作手法，在閱讀教學中培養學生的寫作能力，并增強學生對閱讀材料的領悟能力。

總而言之，在初中語文教學中，閱讀教學的作用毋庸置疑，教師在日常的閱讀教學中務必踐行以生為本的理念，在每一個閱讀教學環節都融入新型的教學理念，營造積極、活潑、自主的閱讀氛圍，讓初中生放松身心，以便能夠最大限度的提升初中語文閱讀的教學質量。endprint