以《邊城》為例談高中語文課外閱讀

陳曉艷　沈洪軍

指導閱讀過程：

一、激發閱讀興趣，接近作品

為了激發學生閱讀文本的興趣，我加入了觀看改編的《邊城》電影這一環節，希望通過比較直觀的視覺藝術激發起學生的閱讀興趣。同時布置了思考問題：看過電影后，希望同學能談談電影改編與原著之間的區別。通過兩者的比讀，學生還是發現了許多不同的地方，于是展開小組討論活動，部分實錄如下：

學生甲：我感覺看《邊城》電影還是不如讀原著。爺爺的演員選的還不錯：漏掉的幾顆牙，憨厚的聲音，挺像的。他死前對翠翠放心不下，是懷著無限的傷感走完一生的……

在此基礎上，順勢強調文本閱讀重要性。引導學生繼續閱讀文本，感受文本的藝術魅力。

二、進一步閱讀，交流自己感興趣的片段以及語句

在這個實踐過程中，主要指導小組合作式閱讀。討論的范圍遠遠超出了當初所規定的句子片段的理解。有些同學對作品美的感知十分獨到，看來學生是在認真地閱讀這部作品，并且有自己的思考。于是我把這個點推向全班，請大家一起思考：這部作品在你心目當中美嗎？以書面的形式寫下你感受到的美。

下面節選一位學生的習作：

……兩岸的高山，像美人的玉唇，將茶峒含在口里。山上多可以造紙的細竹，常年作深邃的顏色，逼人眼簾，浸濕人衣。竹林中，有玲瓏嬌小的竹雀，唱著悠揚婉轉的歌，山腰中有戀人向往的虎耳草，它不如玫瑰的濃艷，但卻有著翡翠的暖綠，也是戀人純潔愛情的象征……

三、系統輔導讀書筆記寫作。適當延伸

1.在《邊城》這部作品閱讀的指導上，以下幾點還要引導學生思考：

（1）作品的思想內容；

（2）人物形象；

①翠翠②爺爺③天保兄弟

（3）《邊城》的藝術特點。

2.印發名家對作品的評論，啟發學生深入思考。

例如：汪曾祺、朱光潛、蘇雪林等人對《邊城》的不同評價。

3.指導學生完成讀書筆記，要求從小處入手，要有自己獨到的見解和發現，力求有深度。各小組推選優秀作品，開展讀書報告會。

讀完《邊城》后，學生積極準備了一次很成功的讀書報告會，他們為這次報告會起名叫《在那遙遠的地方》，并制作了精美的幻燈片，推選主持人、評委，甚至還組織了大眾評審團。報告會上，同學們暢所欲言，用他們年輕而熱烈的心去感受這部作品帶來的美好。最后學生還合唱了一首歌來表達他們內心的感動。一位學生在讀書筆記中寫到：

……美麗總是使人憂愁的，翠翠那忠實又渺茫的等待未免也太過美麗了，她沐浴在自然的雨露，和著自然的節奏成長，性格也就應運而生。茶峒的青山，綠水給了她一雙碧玉般清澈無瑕的雙眸，所有的人在她眼里都很明朗；……

《邊城》閱讀指導實踐活動的反思：

為期兩周的《邊城》課外閱讀活動基本達到了開展本次閱讀活動的目標。當然，在本次活動中還有許多反思和總結的地方：

1.激發興趣是關鍵

在《邊城》閱讀的起始階段，學生并沒有多大興趣，有的甚至以“看不懂”為借口不想繼續閱讀，這時就需要教師的引導和激發。為了拉近距離我給學生介紹并一起欣賞了根據《邊城》改編的流行歌曲《等等等》；觀看電影版《邊城》；小組合作閱讀，進行思維的碰撞；抓住機會，及時鼓勵。這些閱讀情境的創設，力圖激發學生閱讀的欲望和探究的欲望。

2.指導方法要靈活

雖然我們在課外閱讀活動中以學生的自主閱讀為主，但并不意味著教師完全放任不管，也不能用“一刀切”的方式硬性規定。學生個體的差異性很大，閱讀習慣，閱讀方法，理解能力等都是不一樣的，在具體指導上要根據個人不同的情況變換方法進行指導。尤其是對于一些以前對閱讀不感興趣或者閱讀習慣很差的學生，教師尤其要善于抓住他們在閱讀過程中偶然閃現的亮點，及時鼓勵，這也許就是他們閱讀的起點。

3.閱讀要有“個性”

閱讀活動是一種創造性的活動。由于學生個人的經歷不同，在閱讀活動中對于文本的理解也不相同。文本本身是死的，只有經過學生多元的、個性化的理解、接受、批判后，才能在頭腦中形成不同的形象，才具有生命力。個性化閱讀以充分尊重學生的個性為基礎，給學生多留一點想象和創造的空間，引導學生用“心”、獨立、創造性地進行閱讀，有自己獨到的閱讀體驗。endprint