數學教學中的合作學習與自主學習的互動性

蘭彩霞

摘要：在教育教學活動中，處理好“整體”與“個體”的辨證關系，倡導分組優化的合作學習，建立平等、民主、融洽的師生關系；教師的“主導”作用，能調動學生的積極主動性，發揮學生內在潛能和自主探究意識，可以大大提高教學效果。

關鍵詞：合作；積極性；主動；和諧

我們農村小學確實難教，難教的原因并不是說農村的學生腦子笨，反映遲鈍，而是學生基礎水平差別太大，學業檔次相差太遠。編在同一個班里，如果沒有一套科學的教育方法，結果定是好學生“饑腸轆轆”，不“過癮”，差學生“肚腹脹痛”，難“消化”，教學效果可想而知了。本人認為在教育教學活動中，處理好“整體”與“個體”的辨證關系，倡導分組優化的合作學習，能調動學生的積極主動性。

一、處理好“整體”與“個體”的辨證關系

“整體”指全班學生這一整體，“個體”指班內一個一個的個別學生。前者有共同的年齡特征，后者有鮮明的個性色彩。兩者有區分有聯系。從區分的一面看，需要排隊摸底，“一把鑰匙開一把鎖”。從聯系的一面看，應該按大綱的規定，抓住一致的基本要求，兩者處理得法，便見教學藝術。教學過程中應對“整體”傾向和“個體”情況多做了解。掌握“整體”的共性，有益于落實基本要求。但“整體”由“個體”組成，不深入了解“個體”在興趣、欲求、智商、氣質、習慣等方面的差異而進行一律化的“整體”教學，難免“隔靴搔癢”，影響學生內在潛能的充分發揮。如果掌握“個體”情況，輔之以揚其長避其短的“個體”教學，當可彌補“吃大鍋飯”的缺陷。農村的部分學生因受家庭困難所迫，小學新生年齡結構不合理，許多學生未達到上學年齡，家長視學校為托兒所，全部進入一年級。學生基礎水平檔次相差太大，卻只能混合編排。名為同一年級，實則好學生給差學生當老師也綽綽有余。因此，強化“個體”教學的配合，即從各個學生的實際情況出發，注重因材施教，則顯得尤為重要。

二、倡導分組優化的合作學習

學習小組的編排得法，可調動學生學習的積極性、主動性，發揮學生的內在潛能，形成良性競爭機制。在前面“個體”情況摸底的基礎上，優化編排學習合作小組。選學習好、有能力、有特長的學生任組長，組員按其基礎水平的差異和特長興趣的不同混合編排。每個小組以四到七人為宜，好中差力求分配合理。通過教師的啟發誘導與提示點撥，在組內形成相互幫助，相互交流，相互勉勵，以好帶差，共同提高的“傳、幫、帶”方的合作學習模式；在組內，則可通過間斷小結和評價體系，如：課外活動的參與、后進生的評定、綜合素質的權衡等方式，形成一個“趕、比、超”的良性競爭。在此過程中，教師要處理好學生的“主體”與教師的“主導”之間的辨證關系，要“導”的得法，“導”的恰當，“導”的及時；盡量避免惡性競爭，力求形成和諧、友善、實力型的競爭，從而達到以點帶面、相互促進、共同提高的目的。

三、調動學生學習的積極主動性，培養學生的自主探究意識

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在教學中為學生提供主動探求的機會，能激發學生學習的興趣，調動學習積極性，從而促使學生迫不及待地投入到對問題的探究之中。例如，我在教學第七冊“運用乘法分配律進行簡便計算”時，為了避免學生覺得枯燥難理解，而使他們牢固地掌握這些知識，在教學例題的第（1）題時，我先在黑板上寫出101×（）這樣的一個式子，讓學生任意填一個數，我很快口算出答案。剛算了兩個，同學們的興趣一下子被調動起來了，都爭著想出一題來難難老師，可每出一題我都能對答如流。就在大家覺得老師真神時，我說：“并不是老師神，而是老師掌握了一種計算的技巧，大家要想知道的話，請翻開書本看看，究竟是怎么一回事。”此時，教室里翻書聲“嘩嘩”，都迫不及待地想知道神奇的計算技巧。當學生們明白了其中的緣由后，我趁熱打鐵又在黑板上寫了這樣的一個算式：（ ）×102讓同座的同學互說一數補全題目進行簡便計算。學生們情緒高漲，積極投入。通過上述的教學過程可以看出，學生參與到教師設置的學習情景中，快快樂樂地學習，輕輕松松地掌握，既學到了知識，又培養了創新精神。

四、建立平等、民主、和諧的師生關系

在教學過程中，教師和學生都是學習和研究的參與者，他們之間的關系應該是平等。我們要求學生要尊重教師，反過來，教師也應尊重學生。特別是差生，不能諷刺、挖苦、歧視、體罰，要尊重他們的人格，培養他們的自尊心和自信心，幫助他們認識自我，實現自我，形成良好的個性。在傳統教學中，突出的是教師的“授業”功能。教師就是知識的載體，教師應該“牽著”學生走，淡化了學生的“主體”地位。學生始終處于機械被動的學習狀態中，好奇心、求知欲得到了影響。而現代教育則要求突出學生的“主體”地位，教師要善于發現學生的閃光點，使學生創造的內在潛能得到張揚。因此，在數學教學過程中，教師應給學生一定的自由選擇和分析的機會。允許學生選擇適合自己的學習合作小組；允許學生自由思考、自由討論；允許學生敢于質疑、大膽設想，不迷信權威、書本；允許學生表露應予以歡迎和評價。這種平等而民主的師生關系，會使學生走向靈活、走向自主，發揮學生的自主探究意識和創新能力。教學是教與學的交往、互動。師生雙方面應通過相互交流、相互溝通、相互啟發、相互評價、相互補充等形式，在思想、情感、體驗和觀念等方面形成共識，從而增進師生情感，形成和諧融洽的師生關系，實現教學相長。

參考文獻

[1] 范文貴.小學數學教學論[M].人民教育出版社，2010.

[2] 王冰潔，張業偉.新課程理念與創新研究[M].東北師范大學出版社，2011.endprint