小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)策略

袁艷

摘要：中國(guó)古詩(shī)詞是祖國(guó)文化百花園中的瑰寶，很多古詩(shī)詞既充滿想象又飽含深情，有的還富有哲理，催人奮進(jìn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生吟誦古詩(shī)詞不僅能豐富他們的內(nèi)心情感，更能潛移默化的提高他們的鑒賞能力，獲益終身。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；鑒賞能力；意境

古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)少，想象力有限，因此教師應(yīng)把古詩(shī)詞教學(xué)放在感悟與鑒賞上。小學(xué)詩(shī)詞鑒賞主要有四個(gè)基本環(huán)節(jié)，即：初步理解詩(shī)的語(yǔ)言，初步把握詩(shī)的形象，初步體會(huì)詩(shī)的意境，誦讀詩(shī)的趣味。通過(guò)這些方法逐步提高小學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

一、知作者，初步理解詩(shī)的語(yǔ)言

知作者，可以拉近學(xué)生與文本的距離；初步理解和鑒賞詩(shī)的語(yǔ)言則是小學(xué)詩(shī)詞鑒賞的第一步。

古詩(shī)詞的作者距離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)，我們可以從作者入手，介紹作者生活的那個(gè)時(shí)代，以及那個(gè)時(shí)代所具備的特征，而作者又是在怎樣的環(huán)境下、心情下寫(xiě)了這首詩(shī)。

如在教學(xué)杜甫《春望》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生介紹杜甫是生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期，其詩(shī)多涉筆社會(huì)動(dòng)蕩、政治黑暗、人民疾苦，他的詩(shī)反映當(dāng)時(shí)社會(huì)矛盾和人民疾苦，因而被譽(yù)為“詩(shī)史”。杜甫憂國(guó)憂民，人格高尚，詩(shī)藝精湛。然后老師根據(jù)學(xué)生的回答，介紹這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，即作于安史之亂爆發(fā)后的第二年（757），以長(zhǎng)安陷落為背景。當(dāng)時(shí)杜甫趕赴靈武見(jiàn)唐肅宗，路上被安史叛軍俘虜，押送到淪陷后的長(zhǎng)安。通過(guò)這樣一個(gè)人物與背景的了解，學(xué)生在未學(xué)詩(shī)之前就已經(jīng)形成了一定“感傷”的感情基調(diào)。對(duì)后面詩(shī)文的學(xué)習(xí)與情感的體驗(yàn)做了準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)條件，初步把握詩(shī)詞的藝術(shù)形象

小語(yǔ)教材中選用的古詩(shī)，或抒情、或狀物、或議論，都是作者人生態(tài)度與審美情感的統(tǒng)一體，所以要讓學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的意境，就要幫助學(xué)生先讀懂詩(shī)句。如在教學(xué)辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》時(shí)，整首詞很輕快，讓人讀來(lái)感覺(jué)很愜意很舒服。而在講詩(shī)時(shí)只要抓住“相媚好”和“最喜”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生從詞里去體會(huì)那對(duì)和諧幸福的老夫妻的平凡的鄉(xiāng)村生活，而在詩(shī)人的感情迸發(fā)的高點(diǎn)即“最喜”的是那個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的“小兒”：天真、頑皮，這樣的夫妻，這樣的孩子，這樣的生活，人自然“醉”了。又如“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”一個(gè)“空”字領(lǐng)起，把所有的景致都染上了靜謐寫(xiě)出了山中的空寂?！翱铡笔乔锷降奶卣?，秋雨過(guò)后，山村一色，就更顯空曠?！翱铡本惩ǜ锌諘绲囊曈X(jué)感受，伴隨的是靜寂的聽(tīng)覺(jué)感受?！翱铡笔请p關(guān)，即是寫(xiě)景，也是對(duì)佛理的感悟。王維在山村中，追求“空”、“靜”，以獲得心靈的“空”、“靜”。發(fā)揮想象力是切實(shí)體會(huì)詩(shī)歌意境的必然要求。我們需主動(dòng)補(bǔ)充詩(shī)句省略的內(nèi)容，合理勾勒出詩(shī)句隱含的畫(huà)面，并將詩(shī)詞不連貫的場(chǎng)景擴(kuò)展、合成為一個(gè)情景交融的整體。

因此，在小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)中，我們可以簡(jiǎn)單的圍繞成詩(shī)的社會(huì)背景、介紹詩(shī)人的經(jīng)歷、個(gè)性與氣質(zhì)，采取小故事的形式，創(chuàng)設(shè)某種適合學(xué)生發(fā)展的情景模式，這更有助于我們把握小學(xué)詩(shī)詞的形象，特別是抒情主人公的形象。

三、從誦讀中感受詩(shī)詞的魅力

詩(shī)詞的魅力在于充滿想象與靈動(dòng)，在欣賞時(shí)就需要教師適當(dāng)啟發(fā)，適時(shí)點(diǎn)撥，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行生命體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)詩(shī)詞的通靈感悟，用詩(shī)詞所蘊(yùn)含的美好情愫、智慧光芒、理想火花點(diǎn)燃生命的火炬。有時(shí)我創(chuàng)設(shè)美妙的情境，娓娓動(dòng)聽(tīng)地描繪詩(shī)詞中的景象，學(xué)生便不知不覺(jué)地體驗(yàn)到杜牧的“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家”、白居易的“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”、楊萬(wàn)里的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”、白居易的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”、朱熹的“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”、王維的“人閑桂花落，夜靜春山空，月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中”等等美妙意境中對(duì)自然和生命的熱愛(ài)與關(guān)心。確實(shí)，雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤(rùn)人生，優(yōu)秀古詩(shī)文是傳統(tǒng)文化的精髓，民族語(yǔ)言的典范，文學(xué)藝術(shù)的奇葩。經(jīng)典詩(shī)詞它內(nèi)涵豐富，意存高遠(yuǎn)，飽含了很多哲理。學(xué)習(xí)古典詩(shī)文，誦讀古典詩(shī)詞，有利于陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，豐富思想。

四、巧妙結(jié)合多媒體

可將多媒體教學(xué)手段與古詩(shī)欣賞結(jié)合起來(lái)，讓課本中的詩(shī)詞名篇在學(xué)生頭腦中留下最深刻的印象。比如文字輸入及修飾、動(dòng)畫(huà)效果、圖像背景、配置音樂(lè)等，有了這些輔助工具，我們的教學(xué)會(huì)如虎添翼，增色不少。如，運(yùn)用多媒體課件的設(shè)計(jì)、古樸典雅的音樂(lè)，營(yíng)造一定的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)時(shí)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“夏日里，假如你就是蘇軾，在萬(wàn)里無(wú)云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風(fēng)，愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會(huì)看到哪些美景呢？在讓學(xué)生感受雨中西湖畫(huà)面時(shí)，我讓學(xué)生觀看雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，再讓他們想象：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”這樣有助于學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解，提高他們的審美能力。

又如，在講解杜甫《絕句》這首詩(shī)時(shí)，“窗含西嶺千秋雪”中的“含”字用得非常妙。為了讓學(xué)生更直觀地理解“含”字，我運(yùn)用FLASH，在“山巒積雪”的景致外添加了一個(gè)與杜甫草堂木窗類(lèi)似的畫(huà)框，使他們明白西嶺雪山像一幅畫(huà)鑲嵌在窗框之中，窗框就像畫(huà)框，從而體會(huì)到“含”字把窗框?qū)懟盍?，?xiě)出畫(huà)面的動(dòng)態(tài)之美，詩(shī)中動(dòng)靜結(jié)合，充滿生機(jī)。這樣一來(lái)，學(xué)生既能對(duì)詩(shī)意加深理解，又能更好地體會(huì)到詩(shī)句的濃縮美，難點(diǎn)自然順利突破。

總之，詩(shī)歌鑒賞是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分之一。有感情地朗讀詩(shī)歌有助于加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟，使其感受到思想感情上的熏陶，從而達(dá)到鑒賞詩(shī)歌教學(xué)中美感、樂(lè)感、情感的和諧統(tǒng)一。

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